ичні - методи, що включають виконання графічних і письмових робіт без усного пояснення/викладу: розпізнавання та визначення природних об'єктів, візуальні спостереження з наступною реєстрацією явища; сюди ж слід віднести методи, що припускають роботу з комп'ютером, не мають звукової карти. До цієї групи належать і основні методи навчання глухих дітей. При використанні цих методів інформація проходить по двох каналах, що вже підвищує ефективність її засвоєння.
4.3 . Аудіально-кінестетичні - прослуховування з наступним описом. У загальноосвітній школі зустрічаються рідко, але є провідними при навчанні сліпих дітей.
4.4. Аудіо-візуально-кінестетичні - проведення дослідів і експериментів, демонстрація навчальних відео-та кінофільмів, роботи з комп'ютерними навчальними програмами. При використанні даних методів інформація фіксується по всіх каналах сприйняття.
Запропонована нами класифікація методів навчання дозволяє інакше поглянути на вже існуючі класифікації. Ми вважаємо, що Ю.К. Бабанський запропонував не стільки класифікацію методів навчання, скільки позначив важелі управління пізнавальним процесом. Якщо не обговорювати питання про правомочність виділення їм саме таких груп, оскільки явно не про методи навчання йде мова, а звернутися до суті описаних характеристик, то виявиться все те ж, - звук, зображення, м'язове зусилля, що лежать в основі кожного з них, від методів емоційного стимулювання, навчального заохочення, осуду, пред'явлення навчальних вимог, до методів контролю.
Дійсно, можна похвалити або посварити усно (звук), можна написати про дитину в стінгазеті (зображення), можна підбадьорити, поплескуючи по плечу, або докірливо погрозити пальцем - м'язове зусилля, а можна вручити грамоту на шкільній лінійці - комплексна дія, якщо мова йде про <стимулюванні боргу та відповідальності в навчанні>. У підгрупі <методів стимулювання інтересу до вченню> знаходимо дискусію (аудіальні), пізнавальну гру (полімодальні), створення різного роду ситуацій, які також можна віднести до однієї з груп у нашої класифікації. При описі перцептивних методів, Ю.К. Бабанський просто приводить неповний варіант класифікації по джерелу інформації.
Працюючи самостійно і здійснюючи самоконтроль, учень сам визначає адекватний для себе метод добування інформації і завдання вчителя - забезпечити його вичерпним набором джерел. Про логічних методах ми вже писали, коли аналізували систему В.Ф. Паламарчук; індукція, дедукція і аналогія - методи пізнання, а не навчання. Гностичні методи - це скоріше способи організації навчального процесу (проблемний, евристичний і інш.), ніж методи навчання. Іншими словами, там, де Ю.К. Бабанський веде мову дійсно про методи навчання, він використовує варіант класифікації за джерелу інформації (Навіть називає він цю групу <перцептивні> методи). p> Ці ж зауваження можна віднести і класифікації методів проблемного навчання, запропонованої М. Чошановим для проблемно-модульного навчання. Їм виділено три групи - конструктивні, ситуативні і діагностичні методи. Ця конструкція фактично аналогічна тій, що запропонована Ю.К. Бабанским, за тим винятком, що логічні і гностики методи розподілені по перших двох групам - конструктивні і ситуативні методи.
Аналіз методів, узятих з різних класифікацій, показує, що слід розширити набір методичних прийомів, запропонованих Н.М. Верзилина в якості структури методів навчання.
Ми вважаємо, що крім організаційних, логічних і технічних методичних прийомів, у складі кожного методу навчання слід в якості самостійного елемента структури виділяти, щонайменше, прийоми візуалізації інформації, прийоми організації самостійної навчальної активності що навчаються, прийоми стимуляції і мотивації навчання, прийоми формування навчальних умінь, навичок і способів дій, прийоми організації зворотного зв'язку.
Прийоми стимуляції і мотивації навчання дозволять підвищити інтерес до навчання і усвідомленість засвоєння навчального матеріалу, що має позитивно відіб'ється на якості засвоєння знань.
Прийоми візуалізації інформації дозволять переводити навчальну інформацію, що надходить по різних каналах сприйняття, у візуальну форму і підвищити швидкість обробки і засвоєння матеріалу за рахунок найбільш ефективних способів роботи з ним.
Прийоми організації самостійної навчальної активності що навчаються повинні включати способи навчання, що забезпечують досягнення репродуктивного, продуктивного і творчого рівнів засвоєння навчальної інформації. Це може послужити основою для диференціації та індивідуалізації навчання.
Прийоми формування навчальних умінь, навичок і способів дій обов'язково повинні бути присутнім у складі методів навчання, так як цілеспрямоване їх формування набагато ефективніше, ніж спонтанне. Усвідомлене засвоєння навчаються різних способів навчальних дій дозволить прискорити процес навчання і підвищити його ефектив...
