ітей з порушенням інтелекту розвиток мови істотно відрізняється від розвитку мовлення дітей дошкільного віку з нормою.
Відставання в розвитку мови починається у них з дитинства і продовжує накопичуватися в ранньому дитинстві. Відповідно, до переходу дошкільного віку у них немає готовності до її засвоєння. Не сформовані такі передумови мовного розвитку, як предметна діяльність, інтерес до навколишнього, розвиток емоційно-вольової сфери, зокрема емоційного спілкування з дорослими, не сформований фонематичний слух, не розвинений артикуляційний апарат. Багато дітей з порушенням інтелекту не починайте говорити і до 4-5 років. З точки зору розвитку мовлення діти з порушенням інтелекту представляють собою неоднорідну категорію. Серед них є діти, зовсім не які мають промовою; діти, які володіють невеликим обсягом слів і простих фраз; діти з формально добре розвиненою мовою. Але всіх їх об'єднує обмежене розуміння зверненої мови, прихильність до ситуації, з одного боку, і відірваність мови від діяльності - з іншого. Мова не відображає справжніх інтелектуальних можливостей дитини, не може служити повноцінним джерелом передачі йому знань і відомостей. Фразова мова відрізняється великою кількістю фонетичних та граматичних спотворень. Оволодіння граматичною будовою мови протягом дошкільного віку, як правило не відбувається. p align="justify"> Особливо страждає зв'язкова мова. Однією з характерних особливостей виявляється при цьому стійке порушення узгодження числівників з іменником. Словниковий запас у пасивній формі значно перевищує активний, але це стосується, як правило, сприйняття окремих ізольованих слів, і то не у всіх випадках. Є слова, які дитина з порушеннями інтелекту може вимовляти до якої-небудь картинці, предмету, але не розуміє, коли їх вимовляє інша людина поза звичній ситуації. Це свідчить про те, що у дітей з порушеннями інтелекту тривало зберігається ситуативне значення слова. Семантична навантаження слова у цих дітей багато менше, ніж у дітей в нормі того ж віку. Ситуативна значення слова, недостатня граматична оформленість промови, порушення фонематичного слуху та сповільненість сприйняття призводять до того, що мова дорослого часто зовсім не розуміють дитиною з порушенням інтелекту, або розуміється неточно, або спотворено. Мова у дітей з порушеннями інтелекту настільки слабо розвинена, що не може здійснювати функцію спілкування. Недорозвинення комунікативної функції мови не компенсується та іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестікуляторнимі; імімічное (позбавлене міміки) особа, погане розуміння жесту, вживання лише примітивних стандартних жестів відрізняють дітей з порушеннями інтелекту від безречевих дітей і від дітей з іншими порушеннями. Оволодіння рідною мовою як засобом і способом специфічно людського спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці. Розвиток мови у дітей відбувається в процесі всіх видів дитячої діяльності, в повсякденному...
