Р.Бернсом В«Я - концепціїВ» розвитку особистості, яка відома з 1986 року. Сам процес професійного самовизначення (побудови кар'єри) - це постійно чергуються вибори різних варіантів. В«Я-концепціяВ» лежить в основі як відносно цілісне освіта, постійно змінюється в міру дорослішання людини. p> Програма формування позитивної В«Я-концепціїВ», спеціально призначеної для підготовки до педагогічної професії, полягає у формуванні:
В· індивідуальних умінь - розширення поняття успіху; самоповага і повага інших; знання себе, впевненість у собі, здатність виражати свої почуття, давати і отримувати зворотний зв'язок, спостерігати і фіксувати результати;
В· групових умінь - розуміння того, як працює група; здатність працювати спільно; терпимо ставитися до інших; підтримувати їх; шукати їх сильні сторони, виявляти різні стилі лідерства; здатність отримувати інформацію і ділитися нею;
В· управлінських умінь - здатність справлятися з щоденними завданнями; встановлювати пріоритети; контролювати свій час; розв'язувати задачі та приймати рішення; здатність до переговорів;
В· умінь, пов'язаних із самореалізацією особистості - точна самопрезентація, самооцінка, критичне і аналітичне мислення, досягнення поставленої особистої мети, розвиток особистого контролю;
В· умінь, що забезпечують ефективну взаємозв'язок з іншими людьми- комунікація, емпатія, кооперація, підтримка-допомога, дружба, лідерство, позитивна взаємодія в групі. [8, с.264]
Готовність вихователя до виконання своїх соціально значущих функцій визначається сформованістю його педагогічної свідомості, професійної В«Я-концепціїВ». Р. Бернс компонентами педагогічної свідомості називає: Я-концепцію, В-концепцію (концепцію вихованця) і Д-концепцію (Концепцію деятельности). Рівень майстерності педагога залежить від того, який з цих компонентів виявляється ведучим. Педагогів-майстрів характеризує домінування В-концепції на тлі розвинених країнах і Я-і Д-концепцій.
Розвиток Я-концепції у педагога передбачає об'єктивне самосприйняття і здатність до рефлексії: Кожна людина за умови позитивного самовиховання відчуває себе більш вдоволеним, підвищується його впевненість у собі, продуктивність і ефективність його роботи.
Д-концепція як конструктивний елемент педагогічної свідомості проявляється у сформованості подання у педагога про сутність, характер, структуру педагогічної діяльності, її соціальної та культурологічної значущості. Сформована Д-концепція спрямовує творчий пошук педагога, визначає арсенал методів, засобів і прийомів його педагогічної взаємодії з дітьми та колегами. Д-концепція багато в чому визначає і характер цієї взаємодії. Якщо вона стає самоціллю, то, як правило, такий педагог володіє масою варіативних методик, але не домагається високих результатів, тому що в його роботі дитина - не суб'єкт взаємодії, а абсолютний об'єкт докладання сил педагога. Педагогічна діяльність, організована педагогом у цьому випадку, носить не суб'єкт-суб'єктний, а суб'єкт-об'єктний характер. При такому спілкуванні з дітьми педагог стоїть на позиціях авторитарної, командно-бюрократичною педагогіки і не сприймає принципи педагогіки співробітництва.
В-концепція - один з найскладніших елементів педагогічної свідомості. Якщо самопізнання і самоусвідомлення завжди спонтанно хвилюють людини, озброєний необхідними методиками, молодий педагог охоче починає займатися собою. На формування Д-концепції переважно спрямовані всі блоки навчальних дисциплін у педагогічному вузі, становлення ж В-концепції йде важко. Кожен майбутній педагог у дитинстві навчався в школі, багато хто був у дитячому садку, у різних гуртках - скрізь йде взаємодія з різними педагогами, у яких, на жаль, в переважній більшості не сформована установка на суб'єкт-суб'єктний характер педагогічної діяльності. Цей стереотип підсвідомо переймають і майбутнім педагогом.
В-концепція самоцінна і у віковому аспекті, так як вихователь часто любить працювати з дітьми певного віку. Відомі випадки, коли педагог, помінявши чинності різних причин вік вихованців, із якими працював, не справлявся зі своїми обов'язками або працював менш успішно. [8, с.287]
Майбутньому педагогу необхідно відбутися не тільки в особистому плані: В«Який Я людина?В», але і в професійному В«Який Я педагог?В». Усвідомлення, критичний аналіз і визначення шляхів конструктивного вдосконалення своєї діяльності здійснюється за допомогою педагогічної рефлексії. Саме педагогічна рефлексія допомагає вийти педагогу з поглинання самої професією, подивитися на неї з позиції іншої людини, виробити відповідне відносин до неї, зайняти позицію поза її, над нею для судження про неї. Педагогічна рефлексія допомагає з'єднати воєдино позитивні Я-, В-, Д-концепції професіонала.
Складність даної проблеми пов'язана ще з культурно-історичної обумовленістю реалізації самовизначення більшістю людей, що жи...
