кому передбачалося провести диференціацію за трьома напрямками: фізико-математичному і технічному; біолого-агрономічному; соціально-економічного та гуманітарному. З метою подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи в 1966 р. були введені дві форми диференціації змісту освіти за інтересам школярів: факультативні заняття в 8-10 класах і школи (класи) з поглибленим вивченням предметів, які, постійно розвиваючись, збереглися аж до теперішнього часу.
Наприкінці 80-х - початку 90-х років у країні з'явилися нові види загальноосвітніх установ (ліцеї, гімназії), орієнтовані на поглиблене навчання школярів за обирається ними освітнім областям з метою подальшого навчання у вузі. Також багато років успішно існували й розвивалися спеціалізовані (певною мірою, профільні) художні, спортивні, музичні та ін школи. Цьому процесу сприяв Закон Російської Федерації 1992 р. В«Про освітуВ», який закріпив варіативність і різноманіття типів і видів освітніх установ та освітніх програм.
Таким чином, напрям розвитку профільного навчання в російській школі в основному відповідає світовим тенденціям розвитку освіти.
Разом з тим мережа загальноосвітніх установ з поглибленим вивченням предметів (гімназії, ліцеї тощо) поки розвинена недостатньо.
Для більшості школярів вони малодоступні. Це веде до таких негативних явищ, як масове репетиторство, платні підготовчі курси при вузах і т.п. Профілізація навчання у старших класах школи повинна внести позитивний внесок у вирішення подібних проблем.
1.3. Психолого-педагогічні вимоги до розробки
елективних курсів
При розробці змісту та методичної системи елективного курсу важливо показати, яке місце курсу в співвідношенні як із загальноосвітніми, так і з базовими профільними предметами:
• які міжпредметні зв'язки реалізуються при вивченні елективного курсу;
• які загальнонавчальних та профільні вміння і навички при цьому розвиваються;
• яким чином створюються умови для активізації пізнавального інтересу учнів, професійного самовизначення;
• як введення курсу в навчальний план конкретної школи допоможе у виявленні та вирішенні проблем шкільної спільноти (Наприклад, розвиток шкільного самоврядування; організація дозвілля учнів; посилення взаємодії сім'ї і школи; школи, місцевої адміністрації, громадськості; облік регіонального компоненту; поліпшення іміджу та підвищення конкурентоспроможності школи).
Цілі і завдання вивчення курсу бажано формулювати в термінах, зрозумілих і вчителю, і учням: для чого вивчається курс, які потреби суб'єктів освітнього процесу задовольняє. Необхідно продумати мети всіх суб'єктів освітнього процесу: учнів, вчителів, шкільної спільноти, суспільства в цілому, орієнтуючись на необхідність розвитку освіти як В«відкритої державно-суспільної системи на основі розподілу, відповідальності між суб'єктами освітньої політики і підвищення ролі всіх учасників освітнього процесу - учня, педагога, батька, освітнього закладу В»[1].
У відповідності з цілями формулюються завдання вивчення курсу - що необхідно для досягнення цілей; над чим конкретно належить працювати вчителю і учням при вивченні курсу. Традиційне поділ завдань на три групи - навчання, виховання, розвиток - не обов'язково, оскільки воно найчастіше є досить штучним і не відображає цілісності освітнього процесу.
При відборі змісту курсу необхідно відповісти на наступні питання:
• у чому основна суть теоретичних і практичних занять, а також самостійної роботи учнів: основні знання (Факти, поняття, уявлення, ідеї, принципи), вміння та навички, методи і види діяльності, досвід їх освоєння;
• яким чином даний зміст буде сприяти внутрішньопрофільних спеціалізації навчання і формуванню профільних умінь і навичок;
• для яких професій (областей діяльності) корисні формовані уміння і навички;
• які розділи і з яких шкільних курсів повинні бути освоєні (як учнями, так і вчителем) попередньо, перед початком вивчення елективного курсу;
• в яких матеріалах реалізується зміст курсу (навчальний посібник, робочий зошит для учнів, методичне посібник для вчителя, хрестоматія, електронні/мультимедійні посібники, Інтернет-ресурси тощо). p> Методи і форми навчання повинні визначатися вимогами профілізації навчання, врахування індивідуальних і вікових особливостей учнів, розвитку і саморозвитку особистості. У зв'язку з цим основні пріоритети методики вивчення елективних курсів:
• міждисциплінарна інтеграція, сприяюча становленню цілісного світогляду;
• навчання через досвід і співробітництво;
• облік індивідуальних особливостей і потреб учнів;
• інтерактивність (робота в малих групах, рольові ігри, імітаційне моделювання, тренінги, метод проектів);
• особистісно-діяльнісний і суб'єкт-суб'єктний підхід (більшу ува...
