пояснювати простою, доступною мовою; 2) викладати нове, пов'язуючи його з відомим: 3) вивчаючи новий матеріал, починати його розглядати на прикладах, близьких досвіду дитини; 4) розбирати з учням найважливіші і найбільш важкі місця підручника; 5) більше не перевищувати норм обсягу домашніх завдань.
Я. А. Коменський проголосив наступні чотири правила доступності: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; oт простого до складного; від близького до далекого.
Однак не можна все навчання проводити на одних В«СловахВ». У навчанні особливе місце займає використання прикладу як один з шляхів реалізації принципу наочності.
2.4 Принцип наочності
Вимагає, щоб навчання здійснювалося з опорою на чуттєвий досвід дітей. Я. А Кам'янський сформував В«золоте привило дидактики В»:В« Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприймати кількома відчуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями В», Згідно з цим правилом на Протягом трьох століть ведуть вчителі навчання учнів у школах. p> На мою краще за всіх сформулював сутність цього принципу в 50-і рр.. XX в. Л.В. Занков в положеннях про чотири формах співвідношення наочності і слова вчителя в навчанні:
учень, вивчаючи наочний образ (схему, зображення об'єкта), сам знаходить потрібні відомості. Учитель керує спостереженням учневі, звертає його увагу на істотні ознаки;
вчитель повідомляє відомості про досліджуваному об'єкті, ілюструючи їх справедливість показом наочного посібника;
при вивченні зв'язків між явищами учень у ході спостереження (виконання лабораторної роботи) сам виявляє ці зв'язки, вчитель за допомогою слова веде учнів до осмислення зв'язків;
вчитель повідомляє про зв'язок між явищами і ілюструє їх наявність показом.
У цих випадках при використанні одних і тих же посібників принципово неоднакові шляхи отриманні знань учнями: в першому і третьому випадках вони здобувають знання шляхом власної розумової і практичної діяльності, що має характер пошукової; в другому і четвертому випадках вони отримують знання в готовому вигляді від вчителя, і їх діяльність виражається в основному в запам'ятовуванні і розумінні повідомляються їм знань [6]
2.5 Принцип свідомості і активності
Принцип свідомості і активності учнів у навчанні вимагає забезпечення усвідомленого засвоєння знань шляхом активної діяльності учнів з їх придбання. К.Д. Ушинський, розвиваючи уявлення Я.А.Коменского про свідомості і активності в навчанні, писав. В«Має завжди доставляти дитині можливість діяльності, згідною з його силами, і допомагати йому тільки там, де у нього не вистачає сил, поступово послаблюючи цю допомога В»[7].
Сучасні дослідники проблем активізації навчально-виховного процесу розглядають три види активності учнів у навчанні: відтворюючу, інтерпретуючу, творчу. В якості головних коштів активізації навчання рекомендуються проблемний підхід у навчанні і самостійна робота учнів. [8]
Реалізації вимог цього принципу сприяє дотримання наступних правил:
все, що діти можуть засвоїти самі, вони повинні засвоювати самостійно;
вчитель повинен якомога ширше використовувати методи проблемного навчання;
при вирішенні педагогічних завдань потрібно спонукати дітей
робити порівняння, зіставляти нове з відомим;
слід використовувати захоплюючі факти з історії науки,
життя вчених і громадських діячів;
необхідно привертати увагу учнів до практичної
діяльності щодо застосування знань у різних ситуаціях;
розкривати зв'язки між навчальними проблемами і проблемами цієї науки;
розвивати внутрішні стимули активності (потреба в
знаннях, інтерес до них, почуття відповідальності, боргу),
саме навчання вести енергійно, підтримуючи оптимізм учнів і впевненість в успіху;
-створювати і підтримувати необхідні гігієнічні, психологічні та соціальні умови для забезпечення активної творчої діяльності учнів.
Л.В.Занков сформулював п'ять положень, забезпечують високу активність учнів у навчанні:
навчання має вестися на високому рівні труднощі; p> провідна роль у навчанні повинна належати теоретичним знань;
вивчення матеріалу необхідно вести швидким темпом, p> учні повинні усвідомлювати сам процес навчання
необхідно вести цілеспрямовану і систематичну роботу над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі і найбільш слабких [9].
Засвоюючи знання, учень повинен ні тільки знайомитися з областю їх застосування, але і виробляти вміння і навички їх використання в різних сферах власного життя.
2.6Прінціп виховання і навчання в реальній діяльності, пов'язаної з життям (Принцип зв'язку з ж...
