иттям, вихованні і працю). p> В«Реалізація цього принципу вимагає такого побудови виховного процесу, при якому вся життєдіяльність дітей відчувається ними як значна, потрібна людям, суспільству і приносить приватне задоволення В»(Щукіна Г.І. Педагогіка школи. - М" 1977. - Сг 17). p> У педагогічному процесі практика або передує вивченню теоретичних положень, або здійснюється після вивчення теорії для підтвердження істинності отриманих знань та їх кваліфікованого використання. У деяких випадках практика є безпосередньою метою для вихованців (учнів): оволодіння промовою, листом, малювання, креслення, вироблення навчань на заняттях трудового навчання та ін
Правила реалізації вимог цього принципу:
спиратися в навчанні і вихованні на наявні у вихованців практичний досвід;
показувати якомога ширше області застосування теоретичних знань у житті;
виробляти вміння і навички використання знань у життя;
залучати учнів до участі в інтелектуальному, фізичному, духовному працю;
створювати умови для використання учнями засвоєних знань, стимулювати їх застосування та передачу іншим,
показувати учням, що виникнення теорії завжди обумовлено практичними потребами суспільства (людства).
Цей принцип нерозривно пов'язаний з політехнічним принципом.
В
2.7 Політехнічний принцип.
Основні принципи всіх процесів виробництва служать науково-виробничою базою політехнічної освіти.
Практична реалізація політехнічного принципу в навчанні кваліфікованих робітників висуває певні вимоги до змістом і методикою теоретичного та виробничого навчання.
На сучасному етапі організації професійної підготовки, здійснення взаємозв'язку її з загальноосвітньою підготовкою належить створення загальних методик навчання певної професії, що охоплюють весь цикл професійної підготовки майбутніх робітників за професіями широкого профілю або групами професій, і приватних методик по окремих загальнотехнічних і спеціальних предметів. Це дозволить створити умови для більш раціонального здійснення фундаментальних принципів: взаємозв'язку загальноосвітньої і професійної підготовки, політехнізма і з'єднання навчання з продуктивною працею.
Викладачеві, майстру необхідно знати не тільки методику окремих предметів, а й загальні положення і закономірності навчання тієї чи іншої професії або групи професій, взаємозв'язку між курсами навчання з урахуванням властивих їм особливостей. Їм потрібно представляти весь хід розвивального та виховує навчання по всьому циклу загальноосвітньої та професійної підготовки в профтехучилищах і здійснювати його на науковій основі у викладанні кожного курсу.
Загальним базисом для реалізації принципу політехнізма в методиках навчання у професійній школі є пізнавальна і професійна діяльність учнів. Остання вносить постійні корективи в організацію навчання, визначаючи його стабільність і динамічність. Незважаючи на паралелізм різних видів діяльності, сучасна методика розглядає навчання та виховання як єдиний процес, як цілісну систему форм, методів і засобів навчання. Вся навчально-виховна робота педагогів, майстрів виробничого навчання, наставників і учнів знаходиться в планомірному розвитку.
Успішне здійснення політехнічного принципу в навчанні учнів профтехучилищ залежить від реалізації методичних закономірностей: синтезу основ різних наук у структурі та змісті навчального матеріалу; єдності ієрархічної структури побудови понять, умінь і навичок; відповідності форм і методів навчання зі триманню навчального матеріалу; здійснення комплексних міжпредметних зв'язків; придбання учнями усвідомлених і міцних знань, оволодіння вміннями і навичками шляхом постійного і безперервного розвитку понять, умінь і навичок; взаємозв'язку всіх видів виховання в процесі навчання; професійної спрямованості процесу навчання; цілісності та систематичності процесів викладання і навчання [10]
У профтехучилищах склалася певна методична система навчання, проте вона має істотні недоліки (Асинхронність в окремих етапах навчання, слабка взаємозв'язок між теоретичним і виробничим навчанням, невиправданість вибору методів і методичних прийомів та ін.) У зв'язку з цим належить вирішення наступних завдань; визначення оптимального співвідношення теорії і практики, раціонального побудови системи уроків і позанавчальних занять, поєднання різних систем Виробниче навчання на різних етапах формування основ професійного майстерності, обгрунтування комплексу ефективних методів, розробки інструментальних методик з реалізації цілей виховання та ін
Викладач, майстер повинні спочатку виділити основні поняття, вміння та навички в кожному курсі, навчальному предметі і безперестану тримати їх у полі свого методичного зору, повертаючись до них на різному навчальному матеріалі і різних зв'язках. Поняття, вчення і навички систематизуються поступово, розвиваючись і ускладнюючи. Розвиток понять...
