дитинстві і тепер може навчатися в школі. p align="justify">) Вольова готовність до шкільного навчання. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поводження, що виявляється головним чином, у зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно зв'язано зі зміною мотивів поведінки, супідрядності їм. Поява певної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що керуючись у своїй поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника. p align="justify"> Разом з тим, що хоча в дошкільному віці і з'являються вольові дії, але сфера їх застосування та їх місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль. p align="justify">) Моральна готовність до шкільного навчання. У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. У результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей. [12, 143-146] Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує в дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, всьому способу життя дорослих людей. О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених їм і його співробітниками, висунув положення, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому його слід вважати, як він висловлюється "періодом первісного, фактичного складу особистості ". Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини і визначати весь його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійке внеситуативное їх супідрядність. На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються зразками поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях. p align="justify"> Розглянемо важливі механізми, за якими можна оцінити готовність дитини до школи.
...
