майстром розвивального навчання? Ніхто не має права приректи вчителя на цю титанічну працю, крім нього самого. Взятися за освоєння системи розвивального навчання можуть тільки вчителі - ентузіасти. Такий вже закон історії: будь-яке серйозне справа завжди ставилося, ставиться і буде ставитися працею ентузіастів-подвижників. А так як людей цього типу серед російських вчителів завжди було чимало, на майбутнє розвивального навчання можна дивитися з оптимізмом. Можна і потрібно сподіватися, що в найближчі роки наше суспільство отримає реально діючу альтернативну систему шкільної освіти. Інша справа, що суспільство (і не тільки в особі держави!) Не вправі зловживати ентузіазмом вчителів - першопрохідців і забувати про те, що будь-який ентузіазм потребує підтримки, в тому числі і матеріальної. Таким чином, існують досить серйозні підстави для того, щоб вважати, що система розвиваючого навчання цілком реалістична з точки зору як її відповідності віковим особливостям учнів, так і можливості освоєння вчителями. А це означає, що головною умовою її реалізації стає вибір - батьків, вчителів, керівників школи. Яких же результатів вправі чекати від цієї системи ті, хто зробив вибір на її користь? p align="justify"> Більш-менш чітке уявлення про можливі результати розвивального навчання надзвичайно важливо для всіх, хто намагається визначити своє ставлення до цієї системи освіти. Ще більш актуально воно для вчителя, вже зробив свій вибір на користь розвиваючого навчання і реалізує його програму. Чого йому слід чекати від цього навчання, а чого очікувати не потрібно? У правильному напрямі він веде своїх учнів? Не марні чи його і їхні зусилля? p align="justify"> Можна спробувати відповісти на ці питання, оцінивши знання, вміння і навички учнів. Але якщо навіть їх рівень виявиться вище, ніж у однолітків, що навчаються за традиційними програмами, це навряд чи дає підставу вважати, що розвивальне навчання виявилося успішним і дало потрібні результати. Адже вони повинні характеризувати ступінь досягнення тієї мети, заради якої воно робилося. Нагадаємо, що вона полягає у розвитку кожного учня як суб'єкта навчання. Але знання, вміння і навички - це хоча і дуже важливий, проте В«безликийВ» результат навчання, який найменше характеризує учня як суб'єкта (людини можна багато чому навчити і тоді, коли він суб'єктом взагалі не є, наприклад, в гіпнотичному стані).
Більш показово в цьому плані ставлення учня до навчання. Якщо його не потрібно спонукати вчитися спокусливими обіцянками або загрозою покарання: якщо він, незалежно від навчальних успіхів навчається з бажанням, яке з часом не згасає, а стає все більш стійким і яскравим; якщо учень виявляє все зростаючу самостійність, що не тікаючи від труднощів, а намагаючись подолати їх; якщо він охоче обговорює з учителем, батьками або товаришами по навчанню свої удачі і невдачі, намагаючись докопатися до їх причин, - все це надійні показники того, що він є (або стає) суб'...
