"justify"> Проблеми перекладу є властівімі для досвіду розробки цієї Проблеми і російськімі Вчене. Так, А. Хуторськой [14, 26] предлагает такоже розвести ці Поняття, використовуват їх паралельно, альо вкладаючі в них різній смисл:
Компетенція - це сукупність взаємопов'язаніх якости ОСОБИСТОСТІ (знань, умінь, навічок, способів ДІЯЛЬНОСТІ), Які є завдання до відповідного кола предметів и процесів та необхіднімі для якісної продуктівної Дії по відношенню до них.
компетентність - це володіння людиною відповідною компетенцією, что містіть ее особістісне Ставлення до предмета ДІЯЛЬНОСТІ. Тоб компетенцію, за А. Хуторськім, слід розуміті як заданість Вимогами, норму освітньої підготовкі учня, а компетентність - як его реально сформовані особістісні якості та мінімальній досвід ДІЯЛЬНОСТІ. Аналогічне розведення зрозуміти предлагает А. Дахін, говорячі про освітню компетенцію та освітню компетентність [9; 27]
Так, Освітня компетенція, ним розглядається як рівень развития ОСОБИСТОСТІ учня пов'язаний з якіснім опануванням змісту освіти.
А Освітня компетентність - це здатність учня Здійснювати складні культуровідповідні віді ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, Освітня компетентність - це особістісна Якість, что Вже склалось. p align="justify"> Звідсі можна дійті висновка: Освітня компетенція як ідеальна, нормативна моделює Властивості учня ї у ПЄВНЄВ сміслі обслуговує Термін В«Освітня компетентністьВ», більш конкретно опісуючі его сміслове наповнення.
Освітня компетентність - реальна, відносіться до ОСОБИСТОСТІ, існує В«тут и заразВ». Вона может підлягаті афективних трансформаціям, вона має емоційне Забарвлення. p align="justify"> У порівнянні з іншімі результатами освіти компетенція [15, 28]:
а) інтегрованій результат освіти;
б) проявляється ситуативно;
в) існує як Потенціал, Який наповнюється конкретним змістом та проявляється в конкретній сітуації.
компетентність:
а) інтегрованій результат освіти;
б) на відміну від функціональної грамотності дозволяє розв'язувати Цілий клас задач;
в) на відміну від навички є усвідомленою (передбачає етап визначення мети);
г) на відміну від уміння є здатн до перенесення (пов'язана з цілім класом предметів впліву), удосконалюється НЕ Шляхом автоматізації та Перетворення на навичков, а Шляхом інтеграції з іншімі компетентностями: через усвідомлення Загальної основи ДІЯЛЬНОСТІ зростає компетентність;
д) на відміну від знання існує У ФОРМІ ДІЯЛЬНОСТІ (реальної чи місленнєвої), а не ІНФОРМАЦІЇ про неї.
І. Родігіна підкреслює, что В«... Обидва ці Поняття відображають цілісність та інтегративну сутність результату навчання на будь-якому Рівні та в будь-якому...
