уявлення про окремі її вимірах-довжині, ширині, висоті. p align="justify"> Все це діти засвоюють у процесі практичної діяльності, повсякденному орієнтування в навколишньому і далеко не завжди можуть висловити словесно.
Послідовне ознайомлення дітей з різними видами сенсорних еталонів та їх систематизація - одне з основних завдань сенсорного виховання дошкільнят. В основі такого ознайомлення лежить організація дій дітей з обстеження та запам'ятовування основних різновидів кожної властивості. Ці різновиди мають придбати значення еталонів. Вироблення уявлень про еталонні різновидах властивостей відбувається в тісному зв'язку з навчанням дітей малюванню, ліпленню, конструюванню, музиці, тобто з тими видами діяльності, які висувають перед сприйняттям дитини все більш складні завдання і створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.
1.2Особенності сенсорного розвитку дітей 4-го року життя
У дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежать від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і освоєння сенсорних еталонів. p align="justify"> У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає при виконанні предметної діяльності. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Дослідження З.М.Богуславской показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обслідувальний діями з предметом і перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним пізнавальної завданням. p align="justify"> У дошкільному віці практична дія з матеріальним об'єктом В«розщеплюєтьсяВ» (Л. А. Венгер). У ньому виділяються орієнтовна і виконавська частини. Орієнтовна частина, що припускає, зокрема, обстеження, ще вчиняється у зовнішній розгорнутій формі, але виконує нову функцію - виділення властивостей предметів і передбачення подальших виконавських дій. Поступово орієнтовне дія стає самостійним і виконується в розумовому плані. У дошкільника змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій з предметами діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору і дотику. У дошкільному віці долається роз'єднаність між зоровим і дотикальним обстеженням властивостей і зростає узгодженість осязательно-рухових і зорових орієнтувань. p align="justify"> Найважливішою відмінною...
