айважливішою громадської обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, чималих вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводиться робити те, що треба, а не те, що хочеться. Школяр включається в новий для нього колектив, в якому він буде жити, вчитися, розвиватися і дорослішати ... З перших днів навчання в школі виникає основне протиріччя, яке є рушійною силою розвитку в молодшому шкільному віці. Це протиріччя між постійно зростаючими вимогами, які пред'являють навчальна робота, колектив до особистості дитини, до його уваги, пам'яті, мислення, і науковим рівнем психічного розвитку, розвитку якостей особистості. Вимоги весь час наростають, і наявний рівень психічного розвитку безперервно підтягується до їхнього рівня. Багаторічні дослідження психологів показали, що старі програми і підручники явно недооцінювали пізнавальні можливості молодших школярів, що нераціонально розтягувати і без того убогий навчальний матеріал на чотири роки. Уповільнений темп просування, нескінченне одноманітне повторення вели не тільки до невиправданої втрати часу, але вельми негативно позначалися на розумовому розвитку школярів. Нові програми і підручники, набагато більш змістовні і глибокі, пред'являють значно більші вимоги до психічного розвитку молодшого школяра і активно стимулюють цей розвиток [4, c. 56-62]. p align="justify"> Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, насамперед, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнятті. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним у молодшому шкільному віці обмежені. Крім цього, довільну увагу молодшого школяра вимагає короткої, інакше кажучи, близькою, мотивації ... Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Початок навчання в школі стимулює його подальший розвиток. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів саме собою, без жодних зусиль з їхнього боку. p align="justify"> Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкість (в основному це характеризує учнів 1 і 2 класів). Нестійкість уваги молодших школярів є наслідок вікової слабкості гальмівного процесу. Першокласники, а іноді і другокласники не вміють тривало зосереджуватися на роботі, їх увагу легко відволікається. Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається під впливом навчання у двох напрямках - посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним), і дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування). Дитина починає навчатися в школі, володіючи конкретним мисленням. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності, відображенню в мисленні істотних властивостей і ознак, що дасть можливість робити...
