ьтури, в Єдиній спортивній класифікації. Але в значній частині вона повинна бути здійснена творчо самим педагогом, виходячи з пропонованого програмного матеріалу і нормативних вимог до фізичної підготовленості учнів. У результаті аналізу програмного матеріалу і осмислення його призначення в світлі загальних завдань планується детальна система вузлових педагогічних завдань, вичерпних в основному офіційно запропоноване зміст занять. Залежно ж від конкретних умов (підготовленості займаються, кліматичних, матеріально-технічних та ін) в цю систему можуть бути внесені деякі зміни - доповнення, заміни, перестановки в часі і ін
Однак на цьому конкретизація завдань не завершується. Кожна визначена таким шляхом вузлова освітня, гігієнічна і виховне завдання вимагає подальшої деталізації за узкометодіческім міркувань, оскільки реальний процес вирішення таких завдань (наприклад, навчити опорному стрибку зігнувши ноги і т.п.) не є миттєвим, а складається з ряду послідовних, суворо диференційованих актів, зміст яких теж має бути чітко визначено шляхом формулювання відповідних приватних узкометодіческіх завдань. Так, при навчанні новому руховій дії необхідно передбачити створення необхідних уявлень, вивчення окремих елементів дії і зв'язків між ними, вдосконалення дії в тих чи інших умовах в цілому і т.п. Всі такі приватні методичні завдання повинні визначатися в кожному окремому випадку самим педагогом, керуючись знанням закономірностей фізичного розвитку, навчання і виховання, впливу вправ на займаються, а також розумінням особливостей і можливостей учнів, ролі готівкових умов роботи та інших факторів [6].
Процес подальшої конкретизації завдань фізичного виховання і використання інших форм фізичної культури важкий і вимагає від педагога великих творчих зусиль, постійної мобілізації та оновлення знань, збагачення наявного досвіду. Але тільки цим шляхом можна забезпечити надійну цілеспрямованість і свідомість у роботі (як своєї, так і займаються), її чітку організацію і продуктивність. Інакше вона набуває невизначений, розпливчастий характер, стає малосодержательной, одноманітною і шаблонної, що веде до великим затратам часу [2, 4]. p align="justify"> Провідною спрямованістю фізичного виховання і використання інших форм фізичної культури в шкільному віці є общеподготовітельном. Підростаюче покоління має отримати широке фізична освіта, всебічний фізичний розвиток і виховання, яке гарантуватиме освоєння будь-якого суспільно корисного виду діяльності, досягнення в ній високих результатів. На базі загального фізичного розвитку, освіти і виховання здійснюється початкова спортивна підготовка, а з певного віку - для бажаючих - спеціалізація в обраному виді спорту. Значній частині молоді, яка присвятила себе певної професії, забезпечується відповідна професійно-прикладна фізична підготовка. Така єдність зумовлено загальними для всіх напрямів методичними основами фізкультурної роботи. p align="justify">...
