озумово відсталого школяра, ускладнене недостатністю його мозкової діяльності, є неповноцінним, затриманим, обмеженим. Розумово відстала є не просто менш розвиненим, а інакше розвиненим. Його розвиток носить аномальний характер. Розумово відстала школяр має більш низькою пізнавальною активністю і самостійністю, більш обмеженою здатністю до утворення асоціацій та їх систем, ніж учень масової школи. Це негативно позначається не тільки на опосередкованому, а й да безпосередньому засвоєнні знань в процесі прямого зіткнення з життям. Там, де нормальний учень зверне увагу на той чи інший факт і, природно, безпосередньо придбає знання про нього, розумово відсталий може цього факту і не помітити. Це значно ускладнює завдання навчання в допоміжній школі як провідного чинника розвитку учнів, вимагає застосування більш активних і гнучких способів і прийомів, розрахованих не тільки на передачу тих знань, умінь і навичок, які дитина дізнається з книг і від дорослих, а й тих, які розумово відсталий, на відміну від нормального школяра, самостійно, з особистого досвіду, придбати не може. У той же час навчання в допоміжній школі має бути спрямоване на розвиток активності і самостійності учнів. p align="justify"> Слід зазначити, що виконання зазначених завдань навчання сприяє наступне: педагогічному впливу найкраще піддаються найбільш порушені у розумово відсталих вищі психічні процеси, тобто якраз ті, які мають вирішальне значення для успіху навчання. Звідси величезне значення для навчання у допоміжній школі набуває створення "зони найближчого розвитку". p align="justify"> Третьою особливістю допоміжного навчання є своєрідний характер взаємозв'язку теорії і практики в навчанні. Навчання в допоміжній школі має практичну спрямованість. Практика служить, з одного боку, необхідною умовою усвідомлення навчального матеріалу, його застосування та закріплення в процесі навчальної і трудової діяльності, а з іншого - для розумово відсталої дитини участь у ній є найбільш доступним і одним з найважливіших шляхів пізнання. p align="justify"> Допоміжне навчання характеризується також тим, що наочність в ньому, як говорив А. Н. Граборов, доводиться до очевидності, це створює умови для корекції недосконалих сприйнятті і уявлень розумово відсталих дітей, сприяє усвідомленню ними істоти явищ. Таким чином, наочність у навчанні розумово відсталих відіграє більш значну роль, ніж у масовій школі. Наочність веде дитину від сприйняття самого предмета або явища до розуміння їх сутності, тобто коригує також і розумову діяльність. Однак наочність тільки в тому випадку буде відповідати своєму призначенню, якщо вона застосовується в єдності зі словом, в єдності з розвитком мови і мислення учня. p align="justify"> У процесі навчання в допоміжній школі не обходимо враховувати також менший ступінь активності і самостійності учнів, ніж у масовій школі. Якщо на початкових етапах навчання в масовій школі переважає пряме і безпосереднє керівництво учнем з боку вчителя, то на біль...
