дження и развития. Згідно культурно-історічної Концепції Л.С. Віготського, Передумови благополучного переходу від ігрової ДІЯЛЬНОСТІ до учбової є Виникнення якісно нового психологічного новоутворення, что дозріває в рамках провідній ДІЯЛЬНОСТІ дошкільного періоду розвітку. Джерелом розвітку учбової ДІЯЛЬНОСТІ є В«єдине, цілісне психологічне новоутворення, что породжує ВСІ компоненти учбової ДІЯЛЬНОСТІ в їх спеціфіці и взаємозв'язкуВ» (Кравцова, 1991, з. 7). p align="justify"> Третій підхід
Поиск єдиного психологічного новоутворення, что лежить біля вітоків учбової ДІЯЛЬНОСТІ, прісвячені Дослідження, что проводиться в рамках третього підходу - визначення цілісної системи особової готовності. На мнение В.В. Давидового, психологічна Готовність пов'язана з особливими всієї особини дитини - з йо розумово, емоційно-вольовости, моральними, фізічнімі и іншімі якости. p align="justify"> Л.І. Божович відзначала, что В«Поняття психологічної готовності Включає відомій ступінь розвітку різніх СТОРІН особини дитиниВ», віділяючі при цьом як Основний Показник Розвиток мотіваційної СФЕРИ Нею були віділено Дві групи мотівів навчання:
шірокі Соціальні мотиви навчання, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншімі людьми, в їх оцінці и схваленні, з Бажаном дива школяра і зайнятості певне місце в Системі суспільніх відносін;
мотиви, пов'язані безпосередно з учбових діяльністю, з потребою в оволодінні новімі уміннямі, навиками и знання.
Божович Л.І. вважать, что у дитини яка вступає до школи, винна вінікнуті Готовність до Зміни СОЦІАЛЬНОГО статусом и Певний рівень развития пізнавальних інтересів, обумовлює з'явилося нового відношення до навколішньої дійсності и В«внутрішньої позіції школяраВ». Особливе Значення вона додавалась В«внутрішній позіції школяраВ», віділяючі це новоутворення як крітерію готовності до шкільного навчання. p align="justify"> Особлива внутрішня позиція школяра может Сформувати за умови, что Перехід до шкільного навчання несе в Собі Щось нове, раніше НЕ відоме дитині. На превеликий жаль, СУЧАСНИХ дітей навчають по шкільній Системі В«з пелюшокВ», тому до шкільного віку у них бажання вчитись в школі НЕ з'являється, а Повністю знікає. Сучасний дошкільніків школа не прівертає своєю Божою новизною. Перехід з дитячого саду в школу не спріймається дітьми як етап нового самостійного життя, что набліжає їх до заповітної Межі - дорослої. Система організації жіттєдіяльності дітей в дошкільніх встановити не спріяє формуваня мотівів навчання. Останнім годиною зростанні число дошкільніків, що не охочих вчитува в школі. У школі, окрім зовні пріваблівої сторін: форма, портфель, щоденник, оцінка, є ще В«довжелезні урокиВ» и Короткі Зміни, злі діти и строгі вчителі, а ще контрольні роботи и диктанти, и в школу треба ходити Щодня. p align="justify"> прото зустрічаються и Такі випадка, коли дитина віпробовує величезне бажан...
