ормулював такі принципи виховання особистості в колективі: побудова самоврядування на основі постійної змінюваності активу; співтворчості вихователів і вихованців; спільного планування, організації та аналізу спільних справ, відносин, вчинків; організації суспільно-значущою і особистісно - значущої діяльності; художньо - інструментованого діяльності; принцип особливої вЂ‹вЂ‹позиції педагога - як старшого товариша; взаєморозуміння і взаємодію старших і молодших.
Особливу цінність для педагогічної теорії та практиці представляє розроблена Івановим технологія колективних творчих справ, головною метою якої є розвиток творчих та організаторських умінь учнів.
Аналізуючи педагогічний досвід Сухомлинського, Іванова можна говорити про те, що в даний історичний період теорія колективного виховання стає більш орієнтована на особистість, на проблеми її розвитку в колективі.
З середини 60-х років педагогічна теорія дитячого колективу стала використовувати такі поняття соціальної психології та соціології як рефферентная група, соціальна роль, психологічний клімат, неформальний лідер, виборчі відносини. Дитячий колектив був охарактеризований як соціально педагогічна система (А.Т. Куракін, Х.І. Лійметс, Л. І. Новікової). p align="justify"> Проблемою дослідження психологічного клімату колективу учнів займалася Н. П. Анікєєва. Вона виявила вплив психологічного клімату колективу на емоційне благополуччя учнів, на формування самооцінки, і розвиток особистості в цілому; а також окреслила шляхи формування сприятливого психологічного клімату через регуляцію взаємин у класі, включення учнів у спільну діяльність, і навчання їх спілкуванню. Велика увага приділяла ігрової діяльності учнів, як засобу виховання. p align="justify"> А. Н. Лушошкін ввів таке поняття як "емоційний потенціал колективу". Під ним він розумів здатність до колективних переживань і використовував їх у виховних цілях. Також їм була розроблена оригінальна методика вивчення емоційних стосунків у колективі на основі емоційно-колірної аналогії, що дозволяє створити творчу атмосферу для розвитку особистості. Використовуючи емоційно-символічну аналогію, він виділяв такі рівні розвитку колективу:
Піщана розсип. У групі немає того, що б єднало хлопців, немає спільних інтересів, спільних справ, група існує формально.
М'яка глина. У групі помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, але не все виходить у організаторів. Відносини зустрічаються як доброзичливі, так і конфліктні. Хлопці рідко приходять на допомогу один одному. Існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються один з одним.
Мерехтливий маяк. У колективі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, бувати разом. Група виділяється своєю індивідуальністю, але її членам буває складно знайти спільну мову, проя...
