тиву визначає і лінію поведінки учня: він висловлює свою думку, робить критичні зауваження товаришам, спонукає однолітків до виконання обов'язків, бере участь в голосуванні при виборі активу, виконує конкретні справи, громадські доручення і т. п. При цьому виявляється, що лінія поведінки в багатьох ситуаціях якраз і характеризує його включеність.
Включеність - це не просто приналежність людини до колективу. Це і самодіяльність його в ньому. Це не тільки нагромадження можливо більшого числа актів позитивного поведінки в колективі, а такий стан, при якому член колективу загальний принцип колективізму застосовує у конкретних справах. Він робить більше, ніж від нього очікують.
Необхідність виробляти внутрішні умови цього загального морального принципу для того, щоб розкривати простір для самодіяльності та ініціативи учнів добре розуміли А. С. Макаренко і В. О. Сухомлинський. Так, В. О. Сухомлинський, формуючи соціальну орієнтування у дітей Павлиської школи, надавав величезного значення осмисленню і переосмислення моральних цінностей з метою виховання. Він писав, що вона полягає в тому, щоб людина, прагнучи до творчості в ім'я повноти своєї В«... Духовного життя, висловлював це прагнення у своїй діяльності, у вчинках, у поведінці, у взаєминах з людьми, у життєвих конфліктах. А де джерело цього прагнення? Він у тому переживанні радості творчості для людей, яке народжує праця, одухотворений піднесеної ідеєю. Виключно важливо, щоб людина в роки отроцтва і юності кожен день, образно кажучи, черпав все нові і нові сили в цьому джерелі. Якщо це джерело є, наш вихованець - не пасивний об'єкт виховання, а активний борець ... "[+16,48]. В. О. Сухомлинський наводить ряд прикладів, що підтверджують це. У школі вчився один з В«байдужихВ» підлітків. Але ось колектив помітив, що він любить маленьких дітей: грає з ними, майструє для них іграшки і т.п. Йому допомогли влаштувати майданчик для ігор з малюками, посадили сад і назвали його добрим словом В«РадістьВ», і зусилля підлітка стали дійсно приносити йому радість творчої праці ...
Розглянемо більш детально питання про включеності особистості в рамках організаційних властивостей колективу. Таке розгляд важливо, тому що включеність, будучи результатом хорошої організації колективу, в той же час сама являє собою аспект організації. Під включеністю особистості ми будемо розуміти не тільки повне прийняття індивідуумом цілей, мотивів і цінностей організації, а й прояв таких його особистісних рис, які сприяють зміцненню колективу як організованої системи.
У психології інтенсивно досліджуються проблеми ефективності колективу, тобто такий його активності, при якій враховуються не тільки витрати В«сукупних силВ» членів колективу, а й В«ПосиленняВ» групи (К. Левін), колективу (А. В. Петровський із співробітниками) як соціальної організації.
Повна включеність в організацію повинна поєднувати в собі, по-перше, власну активність особистості, по-друге, упередженість до активності інших членів, по-третє, знання і передбачення активності всіх членів організації, що є основою прояву активності і самого інді-виду. Іншими словами, особистість при повній включеності її в організацію можна розглядати як модель організації в цілому, як один з показників якості внутрішніх групових соціально-псіхологічскіх процесів, як показником рівня розвитку групи взагалі.
З цієї точки зору саму особистість можна характеризувати як організовану і неорганізовану, і в цілому це дозволяє говорити про організований поведінці особистості в колективі. Отже, включеність слід розглядати як механізм зв'язку особистості і колективу.
У ряді робіт, переважно соціологічних, наголошується думка про те, що навіть активна позиція особистості, якщо вона проявляється індивідуально, В«без стикування з іншимиВ», тобто тільки від себе, - недостатня і гальмує розвиток організації, ускладнює самоврядність групи [4,61].
Включеність як механізм зв'язку особистості і колективу дозволяє виділити ряд соціально-психологічних особливостей, які необхідно враховувати вихователям при формуванні колективів.
В«вписанняВ» кожного учня в колектив опосередковується факторами самої організації. Це означає, що повна включеність вимагає високого розвитку в учнів відомих властивостей колективізму, таких, як активність, принциповість, ініціативність, але це залежить не тільки від розвиненості цих якостей, але і від стану властивостей організованості самого колективу, його спрямованості, самоврядності, міжгрупового єдності лідерства, єдності дій, стресостійкості, межгруппо-вого єдності. Розвинені властивості колективу як би проектують на себе зазначені риси особистості учня, створюють умови для активного їх прояви, В«повертаютьВ» особистість в необхідний для колективу ракурс. При цьому одні властивості потребують більшої повноти прояву тих чи інших особистісних чорт, інші - мен-ший. Найбільш повно обумовлюють включеність такі властивості,...
