ових способів дії, нової області застосування і т.д.);
В· по області, з якої була взята проблема (фізичні, хімічні, історичні і т.д.);
В· за рівнем проблемності (протиріччя виражені слабо, гостро, дуже гостро).
Однак найбільш уживаною у педагогічній практиці вважається класифікація за характером і змістом протиріччя у навчальній проблемі:
) невідповідність між наявними в учнів знаннями і новою інформацією;
) різноманіття вибору єдино правильного чи оптимального варіанту рішення;
) нові практичні умови використання учням вже наявних у нього знань;
) протиріччя між теоретично можливим шляхом рішення задачі і його практичної неосуществимостью або доцільністю;
) відсутність теоретичного обгрунтування практично досягнутого результату.
2.1 Продуктивний варіант навчання
Продуктивний варіант навчальної діяльності містить ряд елементів: логічне й інтуїтивне передбачення; висування і перевірка гіпотез; перебір і оцінка варіантів і ін Його стрижнем є стимулювання учнів до творчості в пізнавальній діяльності.
Продуктивний варіант навчання складається з:
В· орієнтованого, виконавчого та контрольно-систематизує етапів;
В· добування і застосування знань
В· визначення відносин і оцінок
носить пошуковий (творчий) характер. Однак з багатьох дисциплін продуктивний варіант використовується, на жаль, спорадично, поза системою. У тактиці творчого стилю навчання проглядаються наступні лінії поведінки вчителя:
Дослідницький метод навчання передбачає творче засвоєння знань. Його недоліки - значні витрати часу та енергії учителів та учнів. Застосування дослідницького методу вимагає високого рівня педагогічної кваліфікації.
У процесі продуктивної діяльності учень завжди створює щось нове, порівняно з засвоєним раніше, тобто генерує нову інформацію або спосіб діяльності. Створення нового в пошуковій діяльності завжди спирається на попередній досвід. p align="justify"> Пов'язані між собою репродуктивна і продуктивна діяльності являють собою різні ступені одного і того ж процесу освоєння.
У свою чергу і репродуктивну, і продуктивну діяльність можна розділити на більш маленькі щаблі.
В.П. Беспалько пропонує розглядати освоєння як процес, що складається з чотирьох рівнів. При цьому він розглядає освоєння на прикладі знаходження рішення задачі (проблеми). Під завданням у психол...
