их процесів - мислення, сприйняття, розуміння і засвоєння іншомовного матеріалу. Для цього необхідно підвищувати рівні мотивації, сприяючи розвитку пізнання й інтелектуальної діяльності в учнів, прагнучи в кінцевому підсумку підвищити ефективність процесу навчання. В«Внутрішнє умоваВ» (А. Н. Леонтьєв), психічні та фізичні переживання (потреби), усвідомлена внутрішня чи зовнішня потреба (мотиви) надають сенс, тим самим стимулюють речемислітельную діяльність, мислення, і приводять до бажання більше дізнатися і навчитися мислити мовою . Завдяки ситуації задовольняються потреби особистості, і створюються позитивні установки на вивчення іноземної мови. Таким чином, В«мотиви, інтереси, ситуації, установки взаємообумовлені, складають гармонічну єдність особистості, є внутрішнім енергізатором. Оскільки навчання іншомовного спілкування відбувається за допомогою спілкування, яке є суто особистісним процесом, в якому здійснюється обмін ідеями, інтересами, передача рис характеру, то при комунікативному навчанні врахування особистісних властивостей учнів має першорядну значимість В»[29, с. 12]. Без урахування перерахованих вище факторів мовні дії учнів відриваються від їхніх реальних почуттів, думок, інтересів, тобто втрачається джерело, що живить мовну діяльність. Саме В«облік особистісних властивостей приводить до виникнення ситуаційної комунікативної мотивації, тобто забезпечує ініціативну участь навчається в навчальному або реальному спілкуванніВ» [29, с. 25]. З усього різноманіття властивостей особистісна індивідуалізація, що забезпечує виклик комунікативної мотивації, традиційно пропонує облік шести методично найбільш значущих властивостей учня як особистості: контексту діяльності; особистого досвіду; сфери бажань, інтересів, схильностей; емоційно-чуттєвої сфери; світогляду; статус учня в групі. Все це спонукає учнів до навчання. В«Успішність оволодіння іноземною мовою у його когнітивної функції сприяє формуванню мовного чуття; задоволення власне пізнавальних мотивів при вивченні іноземної мови формує стійку мотивацію постійної роботи з ним; використання іноземної мови для отримання певної інформації (читання журналів, газет, тлумачних словників, тощо) робить дану мову незамінним у пізнавальній діяльності учня, разом з тим сам ІЄ посилює загальну пізнавальну діяльність учнів, отже, підвищується і мотивація вивчення мови В»[26, с.53-56].
Учені, що досліджують мотивацію засвоєння іноземної мови, виділяють цілий ряд видів мотивації з урахуванням індивідуального розвитку потреб що навчаються. Для моєї роботи представляють інтерес наступні види внутрішньої мотивації:
) лінгво-пізнавальна мотивація, заснована на прагненні учня до пізнавання мовних явищ;
) інструментальна мотивація, залежить від тематики й емоційної зацікавленості учня;
) комунікативна, визначається на основі потреб у спілкуванні.
Розглянемо докладніше кожен ...
