а когнітивно комфортне навчальний дію, що враховує індивідуальні психічні передустановки особистості до пізнавальної активності, тобто до способів і умов пізнання. Це особливий, сучасний аспект педагогічного принципу автономності пізнає суб'єкта, який обумовлений тим, що оперування новим знанням стало основою як технологічної культури, так і приватної когнітивної життя. p align="justify"> Відкриті завдання в дослідницькому навчанні ставляться в умовах високого рівня когнітивної невизначеності і проблемної контекстності. Вони припускають в ході свого рішення етапи концептуалізації та висунення гіпотез, прогнозування і планування, дослідження і конструювання, моделювання та технологізації, оцінювання результатів і наслідків. На відміну від детермінованого пошуку єдиного рішення, характерного для традиційного навчання, відкриті завдання припускають спектр рішень, що описують з різних позицій проблемну ситуацію. Вони инкорпорируются в освітні практики через навчально-наукову інноваційну середовище, що створює систему непередбачених обставин і пізнавальних перспектив. Саме в такій системі відносин зміст навчання стає процесом, оскільки являє собою непередбачений продукт дослідження того, що невідомо, а не трансляцію стандартизованого відомого, еталонного знання. p align="justify"> Як саме постає реальність у навчальних системах? Вона занурена в інтерпретовані сприйняття, в догматізірован апріорні передумови навчального плану. Через їхні інтелектуальні каркаси і когнітивні кліше, тобто приписані структури знання і пізнання, педагогічна традиція пропонує судити про реальність і оцінювати її. Однак тільки проблемний контекст не може бути сьогодні когнітивно ефективним без включення до себе цього зовнішнього. Представлення реальності в навчанні і через навчання в самому учащемся - основне питання сучасної освіти. І це подання підводить сьогоднішнє навчальний заклад до створення саморозвивається середовища співробітництва із зовнішніми життя. p align="justify"> Социокультурное взаємодія навчання представляє собою включення досвіду суспільного життя в практики отримання знання духовних і матеріальних перспектив. Воно виступає як інструмент створення і функціонування ефективних освітніх середовищ і тим самим детермінує порядок і інтенсивність реальності, що допускається в навчальний дію. Основний посил сучасної педагогіки в галузі соціокультурної взаємодії є освіта, звернене в майбутнє. p align="justify"> Світ є скоріше спонукає, ніж навчає, а навчання розглядається сучасною педагогікою як відкрита і самоорганізована пізнавальна система. У зв'язку з цим соціокультурне взаємодію знаходить сьогодні генетичний освітній статус і виступає опосередкованою ланкою між дидактикою та пізнавальної компетентністю. Тим самим йому відводиться основна регулятивна функція в сучасній освіті, яка визначає пізнавальні цілі, межі та можливості. На відміну від освітнього минулого зовнішня взаємодія конституюється сьогодні як система гнучких і динамічних ...
