мовами навчальної діяльності. В даний час ця методика використовується як діагностична [8, с. 7]. p align="justify"> У зазначених дослідженнях не розкриті джерела цих новоутворень в дошкільному віці і не показані їх подальший розвиток і обумовлює значення для становлення повноцінної навчальної діяльності. Таким чином, при всьому теоретичному значенні даних досліджень вони залишають невирішеними ряд важливих питань. br/>
1.2 Зарубіжні дослідники про проблему підготовки неорганізованих дітей до школи
В останні роки все більшу увагу проблемі готовності до шкільного навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає Я. Йірасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку, практичний досвід, з іншого, дані експериментальних наукових досліджень. Рішенням даної проблеми займаються не тільки педагоги і психологи, але також лікарі і антропологи. Найбільша кількість досліджень присвячено встановленню взаємозв'язків між різними фізичними і психічними показниками, а також між цими показниками і шкільною успішністю [8]. p align="justify"> Дослідженнями цього питання займаються також: С. Штребель, А. Керн, та ін, на думку цих авторів, що надходить у школу дитина повинна володіти певними ознаками школяра: бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відношеннях. До розумового області автори відносять здатність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення тощо
В«Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість і майже повна відсутність імпульсивних реакцій дитини. Соціальна зрілість пов'язується ними з потребою дитини в спілкуванні з дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам і прийнятим умовностям дитячих груп, а також зі здатністю взяти на себе соціальну роль школяра в суспільної ситуації шкільного навчання. Але при безумовній значущості робіт цих авторів, цікавинки застосовувалися тестів і вірності основних параметрів шкільної зрілості вони не охоплюють всієї проблеми психологічної готовності до школи В»[цит. по 1, с. 153]. p align="justify"> Велика кількість досліджень, присвячених готовності дитини до школи, проводиться в США. Так, за зауваженням Д.Є. Еванс, майже всі дослідники, що займаються навчанням і вихованням дітей дошкільного віку, прямо або побічно, вирішують цю проблему. При цьому в зарубіжній літературі часто плутаються поняття В«готовністьВ» і В«зрілістьВ». На думку деяких авторів, готовність до шкільного навчання дуже часто розглядається як функція віку. Іншими словами, дитина, яка досягла певного віку, тим самим вже вважається готовим до школи. На противагу цьому думку, Д.П. Озубел пропонує вважати готовність до школи результатом не віку, а поведінки, так як досягли певного віку діти не рівні за темпом дозрівання і мають різний соціальний досвід [15]. p align="justify"> У 1965р. Ф.Л. Ілг і Л.Б. Еймс зробили дослідження, присвячене виявленню параметрів готовності до ...
