продуктивністьВ» шляхом навчання за допомогою комп'ютерів, аудіовізуальних засобів. Зараз навчальний час витрачається вкрай неекономно. Учитель може одночасно звертатися лише до кількох десятків учнів, які не адресуючи ні до кого з них окремо. Скорочення кількості учнів у класі і збільшення штату вчителів - мало реальна можливість для французької школи. Тому єдиний шлях інтенсифікації навчального процесу - технічні засоби. Одуен висловлює надію, що за допомогою технічних засобів можливо буде В«взяти в руслоВ» зростаючий потік інформації, який обрушується на школярів. Порівнюючи традиційне навчання з навчанням за допомогою технічних засобів, Одуен звертає увагу на те, що в другому випадку забезпечується В«зворотний зв'язокВ» між учням і джерелом навчання. Така В«зворотний зв'язокВ» у вигляді самоконтролю при машинному навчанні значно посилює активність, самостійність учнів. p align="justify"> У тлумаченні прихильниками В«нового вихованняВ» зв'язків дитини з навколишнім світом міститься чимало суперечливого і просто помилкового. З одного боку, визнається важливість взаємодії дитини з середовищем, з іншого - проголошується якась незалежність дитини від соціального середовища як окремого індивіда з властивими йому біологічними властивостями. (У нашій літературі подібні ідеї отримали найменування педоцентризм.) p align="justify"> Прихильниця педоцентризм А. Фабр у книзі В«Активна експериментальна школаВ» (Париж, 1972), підкреслюючи винятковість ролі самої дитини в процесі виховання, характеризує в стислому вигляді зв'язок вихованця з вихователем трьома моментами: вибором, засобами, метою діяльності. Ми вважаємо, говорить А. Фабр, що дитина повинна сама і робити вибір, і обирати засоби, і визначати мету діяльності. p align="justify"> Діячі В«нового вихованняВ» проводять між дитиною і рештою суспільства різку розмежувальну лінію, стверджуючи, що дитині властиво те, що ніяк не пов'язано з соціальним середовищем. У книзі Е. Лімбо В«Створення молодіжних групВ» (Париж, 1968) ми читаємо, що діти і дорослі - два далеких і чужих один одному світу. p align="justify"> Зрозуміти педагогів, які намагаються якось захистити світ дитинства від тривог і турбот французької дійсності, можна. Зрозуміти, але не погодитися з ними. Так, дитинство - це багато в чому особливий світ, світ ігор. Але обидва світу - дітей і дорослих - існують в одній і тієї ж соціальної дійсності. І її контрасти так чи інакше відбиваються на житті дітей. br/>
Глава 2
педоцентризм В«нового вихованняВ» використовується для вузько класових інтересів правлячих кіл. Грунтуючись на ньому, група дослідників з Інституту демографії прийшла в 1962 році до висновку, ніби відставання дітей у вченні зумовлено спадковістю. У своїх висновках дослідники з цього інституту не самотні. У 1978 році професор П. Дебралі-Рітзен виступив з «³дкритим листом до батьків учнів молодших класівВ», де запропонував змиритися із спадк...
