ьності, які при нормальному розвитку з'являються до кінця третього року життя [3].
У мовному розвитку відставання починається у таких дітей з дитинства: вчасно не з'являється гуління, а потім і лепет. Ці діти дуже обмежено розуміють звернену до них мову, не можуть показати вказівним жестом знайомі предмети. У них не сформований інтерес до спілкування з близькими дорослими, до навколишніх предметів, не розвинений фонематичний слух і артикуляційний апарат, які є передумовами мовного розвитку [1]. p align="justify"> Багато дітей з органічним ураженням ЦНС починають говорити тільки після трьох років. Мова у них настільки слабо розвинена, що не може здійснювати і функцію спілкування. Недорозвинення ж комунікативної функції мови, на жаль, не компенсується іншими засобами спілкування, зокрема невербальними (мімікою, жестами). У таких дітей особа позбавлена ​​міміки (амімічное), вони погано розуміють жести. Це відрізняє їх від дітей з іншими психофізичними порушеннями (слуху, мови та ін.) p align="justify"> Отже, діти раннього віку з органічним ураженням ЦНС значно відстають по основних лініях розвитку від нормально розвиваються однолітків. Вони потребують комплексної реабілітації, що включає в себе як медичне, так і корекційно-психолого-педагогічний вплив. br/>
2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми раннього віку з органічним ураженням ЦНС і її специфіка
.1 Основні напрямки корекційно-педагогічного процесу
Корекційно-педагогічна робота з дітьми, що мають органічне ураження ЦНС, повинна будуватися на основі даних, дитини.
Корекційно-педагогічна робота з дітьми, що мають органічне ураження ЦНС, повинна будуватися на основі даних, отриманих в результаті психолого-педагогічного обстеження кожної дитини, а також враховуючи загальні закономірності розвитку дітей раннього віку (до 3 років) . Виходячи з цього, визначається зміст корекційно-педагогічної роботи з кожним вихованцем на найближчий період по основних лініях розвитку [1]:
соціальне (форми спілкування і взаємодії дитини з дорослими, однолітками; формування уявлень у дитини про себе);
фізична (вдосконалення загальної моторики, ручний і дрібної моторики);
пізнавальне (розвиток сприйняття, наочно-дієвого мислення, ознайомлення з навколишнім, розвиток мови);
формування предметно-ігрових дій;
формування продуктивних видів діяльності (ліплення, конструювання, малювання).
Зміст корекційно-педагогічного процесу має бути розроблено в індивідуальній програмі виховання, навчання і розвитку кожної дитини.
Індивідуальна програма повинна бути побудована з урахуванням наступних принципів:
обліку генетичного перебігу основних ліній розвитку, що прип...
