нньому утворенню жорстких соціальних стереотипів і сприяють розвитку креативності. Тим самим творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через слухняність не сприяє розвитку незалежності і, як наслідок, креативності. p align="justify"> Д. Саймонтон, а потім і ряд інших дослідників висунули гіпотезу, що середовище, сприятливе для розвитку креативності, повинна підкріплювати креативне поведінку дітей, надавати зразки творчого поводження для наслідування. З його точки зору, максимально сприятлива для розвитку креативності соціально і політично нестабільна середу. p align="justify"> Отже, сімейне середовище, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до нього пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї і заохочується нестереотипна поведінка, призводить до розвитку креативності у дитини.
Розвиток креативності, можливо, йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність ( синтез обдарованості і визначеної структури особистості).
Якщо узагальнити нечисленні дослідження, присвячені сенситивний період розвитку креативності, то найбільш імовірно, що цей період припадає на вік на 3-5 років. До 3 років у дитини з'являється потреба діяти, як дорослий, В«зрівнятися з дорослимВ». У дітей з'являється В«потреба в компенсаціїВ» і розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудовим діям дорослого починають спостерігатися з кінця другого по четвертий рік життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивен до розвитку творчих здібностей через наслідування. p align="justify"> У дослідженні В. І. Тютюнника показано, що потреби і здатність до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним чинником, що визначає цей розвиток, є вміст взаємин дитини з дорослим, позиція, яку займає дорослим по відношенню до дитини. [4, с.233]
У ході соціалізації встановлюються дуже специфічні відносини між творчою особистістю і соціальним середовищем. По-перше, часто креативи відчувають дискримінацію в школі через орієнтацію навчання на В«середні оцінкиВ», уніфікації програм, переважання жорсткої регламентації поведінки, ставлення вчителів. Часто талановиті діти стають об'єктом переслідувань однолітків-підлітків. Тому, за даними Гілфорда, до кінця шкільного навчання обдаровані діти впадають в депресію, маскуючи свої здібності, але, з іншого боку, ці діти швидше проходять початкові рівні розвитку інтелекту і швидше досягають високих рівнів розвитку моральної свідомості. p align="justify"> Подальша доля креативів складається в залежності від умов середовища і від з...
