/p>
1.3. Творчі здібності дітей у музичній діяльності
і умови для їх розвитку. p> Дослідженням проблеми здібностей займався Б.М.Теплов. У поняття В«ЗдатністьВ» він уклав 3 ознаки:
1. Під здатністю розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого.
2. Здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох діяльностей.
3. Поняття В«ЗдатністьВ» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені у даної людини (17, С.16).
Як зазначає Б.М. Теплов, здібності завжди є результатом розвитку. Вони існують тільки в розвитку. З цього випливає те, що здібності не бувають уродженими. Вони розвиваються у відповідній конкретній діяльності. Але вродженими бувають природні задатки, які і надають вплив на прояв тих чи інших здібностей дитини.
Грунтуючись на цьому, можна визначити дитячі творчі здібності як індивідуальні особливості дитини, завдяки яким він може займатися творчою діяльністю.
Творчі здібності в музичній діяльності О. П. Радиновой поділяє на 2 види: здатності до продуктивної творчості (твір, імпровізація попевок, мелодій, музично-ритмічних рухів) і здатності до творчого сприйняттю музики.
Творчі здібності можуть проявитися у кожної дитини по-різному, в Залежно від природних задатків і розвитку основних музичних здібностей. В одних дітей може проявитися здатність до творчого сприйняття музики, у інших - До одного з видів виконавства або продуктивного творчості. Тому підходити до питання розвитку творчих здібностей дітей потрібно індивідуально, враховуючи особливості кожної дитини.
Проблемою дитячої творчості займалися багато психологів, мистецтвознавці і педагоги, такі, як Б.М. Теплов, Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, Б. В. Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, З. Фрейд, Т.Г.Казакова, В.Глоцер, Б.Джеферсон і інші. Завдяки цим дослідженням в теорії існують два погляди на те, чи потрібна допомога дорослого в розвитку творчих здібностей. Одні дослідники (В.Глоцер, Б.Джеферсон) стверджують, що В«будь-яке втручання педагога в процес творчості дитини шкодить індивідуальним висловом особистості В»(15, С.64). Вони вважають, що творчість дітей виникає спонтанно, інтуїтивно, в радах дорослих і в їх допомозі діти не потребують. Отже, роль педагога в даному випадку повинна полягати в тому, щоб уберегти дітей від непотрібних впливів з боку і тим самим зберегти самобутність і оригінальність їхньої творчості. Інші дослідники (А. В. Запорожець, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова та інші) визнають інтуїтивність і самобутність дитячої творчості, але разом з тим вважають за потрібне розумне вплив дорослого. Таким чином, можна зробити висновок, що втручатися в творчість дітей можна по-різному. Якщо дитина з допомогою дорослих навчиться відповідним способам дій, буде позитивно оцінювати своє творіння, то таке втручання сприятиме дитячій творчості.
Л.С.Виготський звертає увагу на те, що в розвитку дитячої творчості необхідно дотримуватися принципу свободи, який є обов'язковою умовою будь-якого творчості. Це говорить про те, що творчість дітей не може бути ні обов'язковим, ні примусовим. Воно може виникати тільки з дитячих інтересів. p> Можливості дітей у виконанні творчих завдань в музичній діяльності були ретельно проаналізовані в дослідженнях Н.А.Ветлугиной. Було встановлено, що необхідною умовою виникнення дитячого музичного творчості є накопичення вражень від сприйняття мистецтва, які є джерелом творчості, його зразком. Всі твори мистецтва сприймаються цілісно, ​​у комплексі виразних засобів. У процесі активного сприйняття образу в картині, літературному творі, музиці діти знайомляться з виразно-образотворчими коштами, якими автор передає той чи інший зміст. Тому необхідно використовувати твори мистецтва для збагачення творчого досвіду дітей. Це слухання класичною музики, розглядання творів живопису, читання художньої літератури, перегляд вистав. p> Інша важлива умова - це накопичення досвіду виконавства. У процесі музичної діяльності у дітей розвиваються музичні здібності, купуються необхідні вміння, навички, знання, що дозволяють дитині висловити свої власні музичні враження. p> Н.А. Ветлугина спільно з А.І.Ходьковой та іншими педагогами визначили етапи розвитку дитячого музичного творчості (15, с.130):
1 етап - первісна орієнтування у творчій діяльності (дитині дається установка на створення нового - придумай, зміни, сочини);
2 етап - освоєння способів творчих дій, пошук рішень;
3 етап - самостійні дії дітей, використання складених мелодій, танцювальних композицій у житті.
О. П. Радиновой зазначає, що для розвитку пісенної творчості у дитини потрібно розвинути основні музичні здібності: відчуття ладу, музично-слухові подання, почуття ритму. Крім цього, для творчих проявів необхідно уява, фант...
