правило, в старших класах. А в середніх і молодших можливі лише елементи дослідження.
Тому не можна без необхідного багажу опорних знанні і прийомів приступати до освоєння вищого рівня знань-творчого. На цьому рівні весь ланцюжок миследеятельності актуалізується для вирішення проблем, виконання досліджень. Наприклад, до узагальнюючого уроку на тему В«Як жили найдавніші людиВ» учні можуть прочитати чудову книгу Димитра Ангелова В«Коли людину не булоВ» (М., 1969). Художньо виписані живі сцени життя доповнять систему узагальнених знанні учнів на дану тему. Учитель може скласти пізнавальні завдання з цієї книзі або яким-небудь іншим джерелам, провести на їх основі узагальнюючий урок. Розумова діяльність учнів на такому уроці за умови дотримання принципу оптимальності буде творчою діяльністю. (1, стр54)
Вчителю важливо розуміти взаємозв'язок закономірностей миследеятельності і рівнів засвоєння знань: чим вище програмований рівень знань, тим більше відпрацьованої повинна бути весь ланцюжок вихідних, тактичних прийомів миследеятельності. Знання повинні порушувати активну миследеятельность, бути проблемними, тобто такими, якими учні оволоділи в результаті дозволу якихось проблем або які учні використовують для вирішення проблем, спонукають до пошуку. Такі знання повинні актуалізуватися вчителем у проблемної ситуації. Наприклад, повсякденне знання В«Листя дерева зеленіВ» ще проблемним не є, але воно стане проблемним, якщо поставити питання: В«Чому листя дерева зелені?В», Запропонувати пізнавальну задачу або завдання. У практиці відпрацьовано чимало дієвих способів створення проблемних ситуацій: зіткнення суперечливих інформацій, екскурс в історію науки, постановка експерименту, що суперечить відомої теорії, і т. д.
Отже, в основі творчого мислення лежить незламне бажання В«дійти до самої сутіВ». В«Як це чудово, коли тобі відкривається єдина природа комплексу явищ, які при безпосередньому чуттєвому сприйнятті здаються абсолютно незалежними один від одного В», - говорив Ейнштейн.
І звичайно, прагнення до осягнення світу, в якому ми живемо, було притаманне людям, творившим всебічно, що показав своїм власним прикладом, які можливості закладено історією в кожному розумній людській істоті.
В
1.3. Взаємозв'язок творчого мислення та зорового сприйняття у молодших школярів
Щоб повніше і глибше зрозуміти взаємозв'язок між перцепцією і творчістю, необхідно з'ясувати, які функції сприйняття знаходять своє вираження у творчій діяльності. У пошуках відповіді на це питання ми проаналізували природу, структуру та механізми творчості і сприйняття і спробували знайти те спільне, що об'єднує ці дві психічні реальності. Аналіз показав, що сприйняття в процесі пізнання виконує не тільки репродуктивні, а й продуктивні функції, які відіграють важливу роль на різних етапах творчої мисленнєвої діяч-ності. Ми виділили наступні продуктивні функції сприйняття, які проявляються в процесі творчості: целеобразующая, що моделює, перетворююча, евристична, регулююча.
Целеобразующая функція - виділення в візуальному полі об'єкта, що відповідає меті та завданням діяльності. Образ сприйняття, що виник в проблемній ситуації, є предметом дослідницької діяльності людини.
Моделирующая функція - впорядкування і об'єднання окремих відчуттів в цілісні образи предметів або явищ, які виступають в якості ідеальних об'єктів перетворювальної діяльності людини в процесі творчості. Творча діяльність передбачає перетворення вихідної ситуації, готівкової інформації. З точки зору Є.А. Ретановой, В. П. Зінченко, Н.Ю. Вергилес [4], роль об'єкта, придатного для перетворення, повинна виконувати не реальна ситуація, а образ цієї ситуації. Реальна ситуація не може служити об'єктом безпосередніх розумових перетворень. В«Об'єктом такого роду перетворень є образ предмета, який можна включити в нові відносини, яким можна маніпулювати В»[4, 45].
Перетворююча функція - здатність зорової системи маніпулювати образами, знаходяться в зоровому полі. На цю здатність сприйняття вказує В.П. Зінченко [3). Він вважає, що видиме поле в умовах стабілізації безперервно трансформується-ється. Можливі фрагментарні випадіння елементів поля, а також їх відновлення в цілому або частинами. В результаті маніпулятивних дій з образами сприйняття вихідна ситуація видозмінюється, що сприяє висуванню різноманітних гіпотез рішення творчого завдання.
Евристична функція - виникнення нового сенсу образу сприйняття. Поява нового сенсу перцептивного образу є результат збільшення кількості альтернативних схем для сприйняття одного і того ж об'єкта. У ос-нове такого сприйняття лежать включення об'єкта пізнання в різні системи зв'язків для виявлення різних його властивостей і сторін, розгляд предмета з різних точок зору, розсуд в одному предметі ознак інших предметів тощо Звідси випливає, що змістотворних фун...
