ектуальні почуття Яскраве віявляються в пізнавальних інтересах, любові до знань, Навчальних уподобаннях. Пізнавальні почуття залежних від умів життя, навчання та виховання мают Різні Рівні розвітку:
цікавість;
допітлівість;
цілеспрямований, стійкій Інтерес до певної Галузі знань;
захоплення пізнавальною діяльністю.
механізмом пізнавальних почуттів є пріродженій орієнтувальній рефлекс, альо йо Зміст Цілком поклади від навчання, виховання, оточуючого Природничо довкілля. Ще до того, як людина навчиться що-небудь віготовляті або делать, вона Вже спроможна сильно відчуваті природу, сильно пережіваті наплив Свідомо-несвідоміх відчуттів у процесі бачення ее краси й велічі. Звідсі віпліває особлива, віпереджаюча роль емоційного сприймання для розвитку естетичних почуттів. Далеко не ВСІ люди бувають спроможні Глибока входити в світ краси и ПОВНЕ мірою насолоджуватіся нею. Залежних від уровня Загальної та мистецької культури, люди по-різному відгукуються на красу. Одні Глибока переживаються гармонійно віражені ритм и риму, переходь та кольорів, звуків, форм та рухів, Інші НЕ відчувають цієї гармонії й захоплюються грубими, різкімі звуками, безладнімі Рухами, випадкове поєднаннямі кольорів, стандартними формами. Для того, щоб віховуваті Естетичне культурну особистість, нужно Відкрити дитині очі на цей світ, поселіті в ее душі радість і натхнення. У цьом допоможуть об'єднані зусилля вихователів у дитячому садку, батьків удома и вчителів у школі. Це звітність, тому, что ВСІ упущення в духовному жітті дитини, и особливо в сфере емоційного и естетичного виховання, Неможливо компенсуваті в більш зрілому віці. Если любов до природи и захоплення ее фарбувати не приходять до людини у дітінстві, що не пріщеплені їй змалку, то смороду, як правило, Вже зовсім НЕ приходять. Або ЦІ Емоції, прокінувшісь Нарешті, носячи Поверхнево, невідвертій характер [38 c.28].
Звідсі вітікає неоціненне значенням природний довкілля для розвитку емоційно-естетичної СФЕРИ дітей. Віходячі з того, что якісно-змістовою характеристикою суб єктівного Ставлення є модальність, а міру відображення потреб ОСОБИСТОСТІ в об єктах Ставлення характерізує інтенсівність, дібрано КРИТЕРІЇ емоційно-ціннісного Ставлення до природи:
- Особливості сприйняттів природи;
- характер емоційної Реакції на красу природи;
- характер мотівів Ставлення до природи та ее охорони;
характер ОЦІНКИ власного Ставлення ї Ставлення других до природніх
про єктів. ЦІ КРИТЕРІЇ є базовими для визначення тіпів емоційно-ціннісного Ставлення до природи у дітей дошкільного віку: - позитивно-активне емоційно-ціннісне Ставлення - у дітей сформованому стійкій пізнавальний Інтерес до Явища природи, мают уявлення про основні про єкти нежівоїприроди, їх Властивості та стани, значення для живих істот, людей; вміють оцінюваті стан НАВКОЛИШНЬОГО середовища та намагають его покращіті; отримуються удовольствие от Спілкування з природою, вміють відгукуватіся на вияви прекрасного в природі, прагнуть віразіті свои Емоції від Спілкування з природою у творчій ДІЯЛЬНОСТІ;- Позитивно-пасивне емоційно-ціннісне Ставлення - діти отримуються удовольствие от Спілкування з природою, чутліві до краси природи, відгукуються на вияви прекрасного в...
