природі; знання дітей недостатньо повні и усвідомлені, застосовуються позбав помощью доросли; Інтерес до природи поверховий; НЕ всегда правильно могут оцініті свое и чуже Ставлення до природи, ее практичне значення; дотрімуються правил поведінкі у природі, альо має місце розходження реальної и вербальної поведінкі; несистематично віявляють Турбота про живі про єкти, альо на пропозіцію дорослих віконують роботу намагаюся и сумлінно;- Нейтральний емоційно-ціннісне Ставлення - знання дітей цієї групи недостатньо повні и усвідомлені; пізнавальний Інтерес до природи ситуативний и нестійкій; краса природи не віклікає у них позитивних емоцій, діти НЕ мают бажання зображуваті про єкти природи; дотрімуються правил и норм поведінкі в природі; вміють доглядаті за живими про єктами, альо роблять це позбав за пропозіцією доросли; вміють оцінюваті Дії и вчінкі других [34 c.6];
Негативним емоційно-ціннісне Ставлення - Цю групу складають діти, Які мают поверхові екологічні знання, що не вміють застосовуваті їх на практіці; байдужі до краси природи, не розуміють естетичної и практичної цінності природи; НЕ могут оцініті свое та Ставлення других до об єктів природи; дотрімуються правил поведінкі у природному середовіщі позбав за умови контролю з боку доросли; НЕ віявляють дієвої ДОПОМОГИ природнім про єктам. Загальне и найбільш повне уявлення про новий аспект навчання та виховання в екологічному плані дають праці СУЧАСНИХ дослідніків: О.М. Захлєбного, І.Д. Звєрєва, І.С. Матрусова, О.П. Сідєлькового, І.Т. Суравєгіної. ВРАХОВУЮЧИ теоретичні основи сучасної КОМПЛЕКСНОЇ екології, автори розкрівають суть екологічної культури, роль и місце ДНЗ та школи у віхованні дітей. ТВОРЧА РОЗВИТКУ прогресивних Ідей и поглядів на природу є праці СУЧАСНИХ учених, Які Працюють безпосередно у сфере дошкільної педагогікі. Смороду особливо акцентують на Глибока ознайомленні дошкільніків Із Рослин и ТВАРИНИ рідного краю (Н.М. Кондратьєва, З.П. Плохій, А.М. Федотова, Н.Ф. Ярішева). При цьом автори, підбіраючі про «єкти, дотрімуються краєзнавчого принципу дидактики. На їхню мнение, самє ВІН Забезпечує комплексне Вивчення природи рідного краю, спріяє глибшому розумінню ее внутрішніх взаємозв »язків, Забезпечує Глибоке Враження дітей від рідної природи. На СЬОГОДНІ особливая уваг пріділяють необхідності комплексного підходу до виховної роботи з дітьми, тоб Завдання екологічного змісту слід вірішуваті в Єдності Із вихованням у дітей естетичного почуття. Такоже активно розробляються системи знань для дошкільніків про взаємозв'язкі живих організмів Із навколішнім СЕРЕДОВИЩА, про захисні прістосування тварин (Т.В. Земцова, С.М. Ніколаєва, К.Є. Фабрі). Вівчаються возможности засвоєння дітьми знань про Сезонні Зміни в жітті рослин (Т.В. Нємцова, Л.Ф. Ушецкене). Автори віділяють основні напрямки сістематізації знань про природу (П.Г. Саморукова) [22 c.7].
У багатьох працях великого значенні надається матеріальній базі дошкільного навчального закладу - обладнанню кімнат и куточків природи, Зимовой садів (Є.І. Золотова, М.М. Марковська). Питання Формування в дітей дошкільного віку Ставлення до природи розглядаліся в дослідженнях В.Г. Грецевої, Н.М. Кондратьєвої, З.П. Плохій, І.А. Хайдурової та ін. Візначені успіхі в екологічному віхованні дітей дошкільного віку досягнутості на СЬОГОДНІ у практіці дошкільніх Навчальних Закладів в Україні. Концепція дошкільного виховання 1989 р. націлює практіків на ва...
