педагогів та населення в цілому.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної, афективно вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції елементи і послідовність завдань.
У найбільш слабких дітей знижена активність пригадування, може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності, зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно логічного мислення. Без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням. [24]
Особливу увагу при обстеженні інтелекту логопед і психоневролог приділяє рівню розвитку основних видів пізнавальної діяльності. З цією метою проявляються не тільки знання дитини, але і його розумові здібності. Спеціальні підібрані завдання дозволяють виявити вміння дитини порівнювати, зіставляти, виділяти певні властивості предметів, головні і другорядні ознаки, узагальнювати.
При обстеженні звертається увага на те, як дитина вирішує поставлені перед ним завдання: діє цілеспрямовано, звертається за допомогою або намагається подолати утруднення самостійно, як сприймає допомогу від логопеда, чи вміє переносити підказаний прийом на виконання аналогічного завдання з іншим матеріалом, що не вживає ні яких спроб до дії. Важливо також виявити запас уявлень дитини про навколишній світ, його інтерес до виконання завдання, спостережливість, стійкість уваги, пам'ять, стомлюваність, вміння перемикатися на інший вид діяльності, критичність в оцінці своїх результатів.
Діти з нормальним інтелектом до п'яти років виконують це завдання, користуючись лише зоровим співвіднесенням, хоча іноді вдаються і до примірювання.
При обстеженні важливо перевірити, наскільки сформовані у дитини просторові подання, уміння співвіднести частина і ціле. Для цієї мети можна використовувати спеціально підібрані розрізні картинки, що містять від двох до п'яти елементів. Відзначається наскільки швидко і вміло отримує дитина з частин ціле: чи діє він методом проб або ж намагається осмислити картинку. Спочатку пред'являються розрізані на дві частини картинки із зображенням простих предметів (м'яч, яблуко і т. д.), потім більш складні (тварини, птахи), картинки, розрізані на чотири частини і п'ять частин. Для дітей з збереженим інтелектом після показу способу дії найпростіше завдання доступне вже в 3-4х річному віці. [20]
Для виявлення рівня розвитку узагальнення, можливостей дитини зіставляти предмети і їх властивості, визначати їх призначення використовується прийом класифікації предметів і виключення зайвої, не що належить до цієї категорії, картинки: "Четвертий зайвий ". Подібні завдання пропонуються дітям не раніше 5 років. p> Дослідження немовних психічних функцій у дітей з ОНР виявили клінічні різноманітності прояву цього порушення. Залежно від цього Мастюкова Є.М. виділяє три основні групи дітей з ОНР. [13]
У дітей першої групи мають місце ознаки лише загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. Це неускладнений варіант загального недорозвинення мови. У цих дітей відсутні локальні ураження центральної нервової системи. p> Незважаючи на відсутність виражених нервово-психічних порушень у дошкільному віці, діти цієї групи потребують тривалої логопедичної корекційної роботи, а в надалі - в особливих умовах навчання. Практика свідчить, що напрямок дітей з нерізко вираженими мовними порушеннями в масову школу може призвести до виникнення вторинних невротичних і неврозоподібних розладів.
Відзначаються малі неврологічні дисфункції в основному обмежуються порушеннями регуляції м'язового тонусу, недостатністю тонких диференційованих рухів пальців рук, несформованістю кінестетичного і динамічного праксису. p> У дітей другий групи , загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Це - ускладнений варіант загального недорозвинення мови.
Клінічне та психолого-педагогічне обстеження дітей другої групи виявляє наявність у них характерних порушень пізнавальної діяльності, зумовлених як самим мовним дефектом, так і низькою розумовою працездатністю.
Багато дітей цієї групи відрізняються загальною моторною незграбністю, вони насилу перемикаються з одного виду рухів на інший. Зазначені порушення зазвичай поєднуються з недостатністю фонематичного сприйняття. Відзначається незрілість...
