емоційно-вольової сфери. p> Діти цієї групи зазвичай відчувають виражені труднощі при навчанні їх розумінню кількісних відносин, уявлень про числі і про натуральному ряді чисел. Катамнестичне вивчення цих дітей у процесі їх навчанні в мовної школі виявляє виражені та стійкі утруднення засвоєнні математики.
У дітей третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовне недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія.
Характерними ознаками моторної алалії є наступні: виражене недорозвинення всіх сторін мови - фонематичний, лексичної, синтаксичної, морфологічної, всіх видів мовленнєвої діяльності і всіх форм усної та письмової мови. У дошкільному віці при моторної алалії відзначаються виражені труднощі у формуванні звукових образів слів: володіючи достатнім пасивним словником, діти відчувають стійкі труднощі в називання слів.
Для дітей з моторною алалією характерна вкрай низька мовна активність. При цьому чим вище інтелект дитини і чим він критичніше ставиться до своєї мови, тим більше у нього виражені вторинні компенсаторні форми спілкування з оточуючими, за допомогою міміки і жестів.
Для дітей з моторною алалією, крім специфічного мовного дефекту, характерні порушення уваги, пам'яті, мислення, розлади емоційно-вольової сфери та поведінки.
2.2. Прояви загального недорозвинення мови
у дітей дошкільного віку
Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності.
Для дітей з ОНР характерно:
- пізній початок промови (3-4 роки);
- різке обмеження словника;
- яскраво виражені аграматизми (змішання відмінкових форм, відсутність погоджень, пропуск прийменників і т. д.);
- дефекти звуковимови (всі види);
- порушення ритміко-складової структури слова,
- утруднення у поширенні простих пропозицій і побудові складних.
Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовна активність, яка з віком без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту. p> Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається нестійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування [24]. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. p> У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.
Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, зниженням швидкості і спритності виконання, невпевненості у виконанні дозованих рухів. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкції.
Діти з ОНР відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику.
Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, затребування на одній позі.
Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей з ОНР і в той Водночас для визначення їх компенсаторного фону.
Р.Є. Льовіной і співробітниками розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку.
Висунутий Р.Є. Льовіной [29] підхід дозволив відійти від опису окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан звукових засобів і комунікативних процесів.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на іншої визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотивованої основи мови і її предмет...
