а думку великого фізіолога, такий рефлекс є одним з фундаментальних. Отже, інтерес представляє велику цінність і для самої особистості, так як він наближає до людини об'єктивний світ, робить останній необхідним, цінним для його існування і розвитку [10].
Поруч з розвитком інтересу йде становлення таких цінних якостей особистості як спостережливість, старанність, наполегливість, вміння долати труднощі, прагнення до пошуку, самостійність та ін Під впливом інтересу пізнання приймає особистісний сенс. Завдяки пізнавальному інтересу діяльність учня стає плідною. Інтерес до діяльності спонукає людину до подальшої діяльності, сприяє її тривалості і продуктивності.
Розробка проблеми пізнавального інтересу в педагогічній науці завжди відрізнялася невиліковним цінністю і продовжує залишатися одним з найважливіших напрямів наукових пошуків сучасної теорії і практики виховання. Інтерес, будучи стартовим освітою, початком психологічного стержня особистості, цілком визначаючи соціальне становлення людини, разом з тим є принциповим підставою для побудови справи виховання, практики формування людей.
Сила пізнавального інтересу полягає в тому, що будучи глибоко особистісним утворенням, він оголює об'єктивні цінності навчання, повідомляє вченню силу, легкість, інтенсивність і швидкість; надає пізнавальної діяльності особистісний сенс; сприяє її продуктивності, знімає негативний стан учасників діяльності (стомлення, інертність, байдужість); надає всій навчальної діяльності сприятливий емоційний тонус.
Проблемі формування інтересу приділяв увагу Я.А. Коменський. У «Великій дидактиці» він радить «всіма можливими способами запалювати в дітях гаряче прагнення до знання» [11].
Величезну роль інтересу надавав Ж.Ж. Руссо: «Безпосередній інтерес - ось великий двигун - єдиний, який веде вірно, і далеко» [12].
І.Ф. Гербарт досліджуючи проблему інтересу, зробив спробу з'ясувати, що таке інтерес, його види, зв'язати інтерес з прагненням до дії і самою дією. На його думку, розвиток багатостороннього безпосереднього інтересу має бути найважливішим завданням навчання. І, нарешті, Гербарт зупиняється і на умовах збудження интере?? А, тобто общепедагогические проблеми інтересу він виводить на методику його формування та розвитку. Словом, справді педагогічна постановка цієї проблеми - незаперечна заслуга Гербарта [13].
З точки зору Г.І. Щукіної, пізнавальний інтерес - це «виборча спрямованість особистості, звернена до області пізнання, до її предметної осторонь і самого процесу оволодіння знаннями» [14].
А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович, Ю.К. Бабанський розглядали пізнавальний інтерес як сильний мотив навчання, як важливий фактор успішності оволодіння знаннями [15].
У контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні. Особливе місце займає початкове навчання, що вимагає спонукання дитини до активної уявної роботі. Цікавість, пов'язана з реальними предметами, наочний матеріал, близький досвіду дитини, - драгоценнейшие гідності початкового навчання. Відкривати перед дітьми нові й нові сторони предмета, пробуджувати інтерес і увага - в цьому К.Д. Ушинський бачив важливе завдання навчання. Важливо не підміняти цікавість развлекательст...
