вом, щоб сам інтерес вчення залежав від серйозної думки, а не від якихось що не йдуть до справи прикрас, - такі настанови К.Д. Ушинського [16].
Загострена критика навчання і виховання в період суспільно-педагогічного підйому привела до ідеї пильної уваги до внутрішнього світу дитини на основі його повної свободи.
Цю точку зору відобразив у своїх педагогічних поглядах Л.М. Толстой. Він справедливо вважав, що інтерес дитини може розкритися лише в умовах, що не утрудняють прояв його здібностей і нахилів. Інтерес в педагогічних поглядах Толстого є центром всієї педагогічної роботи. Найважливіша умова прояви інтересу - це створення на уроці такий природною, вільної атмосфери, яка викликає підйом душевних сил дитини [17].
Н.А. Добролюбов і Н.Г. Чернишевський вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, зміцнює його розум і волю. З цих позицій Н.А. Добролюбов високо оцінював школи Р. Оуена, де вчителі підтримували і розвивали інтерес дітей до навчання.
Водночас Н.А. Добролюбов виступав проти цікавих фантазій, які відводять дітей від життя, проти того, щоб забавляти дітей. Н.Г. Чернишевський і Н.А. Добролюбов не мислили розвиток інтересу до навчання у відриві від інтересів до явищ життя, вони органічно злиті, їх єдність сприяє формуванню активного ставлення до дійсності [18].
Незважаючи на те, що в другій половині 19 століття практика навчання, школа з її сухістю і формалізмом відставали від вимог життя, педагоги-методисти все частіше, звертаючись до дидактичних основ викладання предметів, зачіпали проблему інтересу.
Методична думка була одностайна в тому, що викликати інтерес до навчання особливо важливо на початковому його етапі.
Н.А. Корф, видатний діяч початкової школи цього періоду, ідентифікував інтерес з почуттям задоволення і звертав увагу на методичні прийоми, які доставляють дітям це почуття задоволення і відчуття просування і власної сили (новизна, схожість вивчається з тим, що вже знайоме, і т.п. ). Приємні відчуття викликають у свою чергу волю і увагу [17].
Але прогресивні ідеї важко було застосувати на практиці. Причин було багато: незадовільна підготовка вчителів, особливо початкової школи, консерватизм вчителів, перевантаженість програм, важке матеріальне становище народного вчителя.
Проблеми інтересу найбільш повно були розкриті в працях П.Ф. Каптерева. У 1915 р. вийшла його книга «Дидактичні нариси», де була глава «Історичний нарис вчення про дитячі інтересах, його теорія і практика». П.Ф. Каптерев спробував класифікувати інтереси. Однак у цієї класифікації не було єдиної основи і вона практично не знайшла свого застосування [19].
Практичне застосування, прогресивні ідеї з проблеми інтересу в навчанні знайшли в досвіді педагогів А.С. Макаренко і С.Т. Шацького [13].
С.Т. Шацький приділяв саме серйозну увагу проблемі інтересу в навчанні. Але С.Т. Шацький не уникнув протиріч: з одного боку, як він вважав, інтерес - важливий фактор активного засвоєння дитиною соціального досвіду, з іншого роль інтересу він бачив в пристосуванні дитини в навколишньому середовищі. І, тим не менш, С.Т. Шацький вважав, що школа повинна спиратися на прагнення дітей вчитися. Це в...
