нки дуже складно і не завжди вдається. Потрібно, щоб сам учень допомагав учителеві. Отже, його потрібно зробити своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях діагностики глибинних якостей. Індивідуальне навчання передбачає індивідуальну роботу вчителя і учня в парі.
Основною метою індивідуалізації є збереження та подальший розвиток індивідуальності дитини, виховання такої людини, який представляв би собою неповторну, унікальну особистість.
Отже, в даному параграфі ми розкрили сутність поняття «індивідуалізація».
1.2 Облік психологічних і вікових особливостей у реалізації індивідуального підходу
Вимоги враховувати індивідуальні особливості дитини в процесі дуже давня традиція. Необхідність цього очевидна, адже учні за різними показниками значною мірою відрізняються один від одного.
Індивідуальний підхід забезпечує:
усунення труднощів у навчанні окремих школярів,
можливість розвитку всіх сил і здібностей учнів.
Розглянемо особливості, які слід враховувати в першу чергу при індивідуалізації навчальної роботи і проблеми діагностики цих особливостей. Насамперед сюди належить комплексне властивість - рівень розумового розвитку учня. Н.А. Менчинская у своєму визначенні охоплює цим поняттям як передумови до навчання (здатність до навчання), так і придбані знання (навченість).
Обучаемость або здатність до навчання, являє собою поняття, що характеризує розумові здібності учня, тобто «Здатність досягати в коротший термін більш високого рівня засвоєння. Критеріями визначення здатності до навчання є швидкість засвоєння, гнучкість процесу мислення та зв'язок конкретних і абстрактних компонентів у мисленні. Швидкість засвоєння - це комплексне явище, суттєвий показник якого не стільки швидкість запам'ятовування, скільки темп узагальнень. Швидкість засвоєння досліджувала З.І. Калмикова, яка використовувала для позначення цього явища термін »темп просування. Його критерії:
) кількість знань, необхідних для виникнення узагальнень, і 2) економність мислення. До них додається ще самостійність: чим нижче темп просування, тим більше учні потребують допомоги.
З.І. Калмикової була, розроблена стратегія діагностики здібності, навчається («навченості). Калмикова вважає »навченість«- Здатність навчається - ключовим ланкою в системі передумов розвитку в умовах шкільного навчання. Здатність вчитися (»навченість) определяется Калмикової як" сукупність тих інтелектуальних властивостей людини (або тих особливостей мислення), від яких за наявності і відносному рівність інших необхідних умов (вихідного мінімуму знань, позитивного ставлення до навчання і т.д.) залежить продуктивність навчальної діяльності. Під продуктивністю вчення Калмикова розуміє ту сторону розумового розвитку, яка дозволяє самостійно відкривати нові значення, і особливо в цьому напрямку повинна бути націлена діагностична стратегія пізнавання навчальних здібностей.
Практика показує, що наглядова і досвідчений вчитель може визначити типологічні особливості учнів, їх самооцінку по «життєвим показниками», хоча він часто робить це інтуїтивно, підсвідомо. Найбільші труднощі в цьому плані відчувають початківці вчителя.
