толога і педагога-психолога;
. часткова інтеграція. Діти (1 - 2 особи), ще не здатні нарівні зі здоровими однолітками опановувати програмними вимогами, перебувають лише частину дня (наприклад, його другу половину) у групі нормально розвиваються однолітків;
. тимчасова інтеграція, при якій вихованці спеціальної групи незалежно від рівня психофізичного і мовного розвитку та навичок самообслуговування об'єднуються її здоровими дітьми не рідше 1 - 2 разів на місяць для проведення різних заходів виховного характеру (ця модель інтеграції може і повинна реалізовуватися в освітніх установах компенсуючого виду , в дошкільних відділеннях (групах) спеціальних (корекційних) шкіл, шкіл-інтернатів, дитячих будинків).
Реалізація всіх цих форм передбачає обов'язкове керівництво процесом інтеграції з боку вчителя-дефектолога і педагога-психолога, які допомагають в організації виховання і навчання дитини з відхиленням у розвитку в колективі здорових однолітків.
Повна інтеграція може бути ефективна для дітей з відхиленнями у розвитку, які за рівнем психофізичного і мовного розвитку відповідають віковій нормі (або близькі до неї), самостійно себе обслуговують і психологічно готові до спільного зі здоровими однолітками навчання. Такі діти по 1 - 2 особи включаються у звичайні групи загальрозвиваючого дитячого садка установи «Початкова школа - дитячий садок», при цьому вони обов'язково повинні отримувати корекційну допомогу або за місцем навчання, або в групах короткочасного перебування дошкільної установи (групи) компенсуючого виду або дошкільного відділення (групи) спеціальної (корекційної) школи, школи-інтернату, або в спеціалізованих центрах, або в поліклініках за місцем проживання.
Здійснення різних форм інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в колектив звичайних однолітків має сприяти соціалізації дошкільників з особливими потребами, а для нормально розвиваються дітей має створити середовище, в якому вони починають усвідомлювати, що світ являє собою єдину спільноту людей.
Цілеспрямована робота з інтеграції д?? Тей з відхиленнями у розвитку є обов'язковим компонентом діяльності ДНЗ як загальрозвиваючого та комбінованого, так і компенсуючого виду. Якщо перед спеціальними дошкільними установами (групами, відділеннями) стоїть завдання здійснення корекційного виховання і навчання дошкільників з відхиленнями у розвитку, то перед общеразвивающими ДНЗ та установами «Початкова школа - дитячий садок», в які інтегровані окремі діти з відхиленнями у розвитку, виявляються принципово інші завдання:
. педагогічне спостереження та скринінг-діагностика, спрямовані на виявлення дошкільнят з підозрою на відхилення у розвитку;
робота з батьками таких дітей з метою переконання їх у необхідності комплексного медико-психолого-педагогічного обстеження дитини;
. постановка питання про обов'язкове забезпечення дитини з відхиленням у розвитку індивідуальними корекційно-розви-вающими заняттями з учителем-дефектологом, педагогом-психологом та іншими спеціалістами (в умовах установи або поза ним). Заняття будуються з урахуванням особливостей розвитку дитини з тим чи іншим відхиленням у розвитку;
. забезпечення індивідуального підходу до виховання і навчання дитини з відхиленням у розвитку з урахуванням особливостей...
