о досягнення дидактичної мети.
Уроки узагальнення та систематизації знань. Уроки цього типу спрямовані на вирішення двох основних дидактичних завдань:
а) перевірку і встановлення рівня оволодіння учнями основами теоретичних знань і способами пізнавальної діяльності;
б) повторення, корекцію і більш глибоке осмислення навчального матеріалу.
Уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок. Уроки цього типу призначені для:
а) контролю за рівнем засвоєння учнями теоретичного матеріалу, сформованістю умінь і навичок;
б) корекції засвоєних учнями знань, умінь і навичок.
Структура уроку, тобто послідовність її частин та елементів, залежить насамперед від мети і змісту уроку і не може будуватися стихійно. Тим не менш, не може бути й універсальних схем, придатних для всіх випадків організації навчання [4, 5, 8, 11, 14].
Незважаючи на широке визнання у світі, класно-урочна система має багато недоліків. Найбільш суттєвими з них є: орієнтованість на середнього учня; часто висока складність навчання для слабких учнів за рахунок темпу і змісту навчання; неможливість повної реалізації в навчальному процесі індивідуальних особливостей учнів. Тому в XX в. до уроку додалися такі форми, як консультації, заліки, семінари, практичні заняття тощо. Спроби удосконалити і сам урок як специфічну форму організації навчально-виховного процесу не припиняються з моменту його винаходу. В історії педагогіки було розроблено та апробовано такі варіанти класно-урочної форми, як бел-ланкастерская система взаємного навчання, Батовська система, маннгеймська система, лабораторна система (Дальтон-план).
Бел-Ланкастерской система навчання була розроблена А. Беллом і Дж. Ланкастером в 1798 році і широко застосовувалася в школах Англії та Індії для навчання великої кількості учнів одним учителем. Полягала в тому, що старші учні вчили молодших. Не набула поширення через низьку якість навчання [11].
Батовська система навчання полягала в об'єднанні групової та індивідуальної форм навчання. Використовувалася в американських школах в кінці XIX ст. Крім звичайних уроків, учитель і його помічник проводили індивідуальні заняття як з найбільш сильними так і з відстаючими учнями [11]. Маннгеймська система виникла наприкінці XIX в. в Європі, її засновник Й.Зіккенгер пропонував створювати чотири різних класи залежно від здібностей дітей: класи іноземних мов для найбільш здібних, основні для дітей із середніми здібностямимі, класи для слабких і розумово відсталих учнів. Відбір в такі класи мав відбуватися на основі психометричних замірів, характеристик учителів і екзаменів. Передбачалося, що учні, навчаючись успішно, будуть мати можливість переходити з більш слабкого в сильніший клас. Проте, як показала практика, навчальна програма і занижені вимоги назавжди прив'язували учня до класу, в який він потрапив.
Лабораторна система (Дальтон-план) виникла в 1905 році в США. Метою цієї форми організації навчання було пристосування темпів навчання до можливостей і здібностям кожного учня. Діти працювали індивідуально, за отриманою від вчителя завданню на рік. Модифікація Дальтон-плану в Росії називалася бригадно-лабораторний метод [8].
У радянські часи в Росії значна увага...
