нь школярів в ході їх різноманітної практичної діяльності.
Висока планка вимог в основній школі до самостійності, відповідальності та ініціативності школярів, особливо в ситуаціях вільного вибору індивідуальних навчальних траєкторій, часом не враховує вікові особливості молодших школярів і загрожує емоційному благополуччю здебільшого навчаються. Тому так важливо працювати з учням в «зоні його найближчого розвитку», що означає допомогу і підтримку вчителя в тих випадках, коли самостійно школяр ще не може вирішити дану навчальну задачу. «Відкрита» допомогу поступово переходить в непряму, що дає учневі шанс самостійно виконати завдання. Це і забезпечить розвиваючий ефект навчання.
Спільнота дорослих очікує від підлітків здатності розуміти інших людей і співіснувати з ними на принципах рівноправності і терпимості. Ця здатність людини називається децентрації, саме вона створює умови для можливого розуміння людини іншої культури, іншої епохи, іншого світогляду. У молодших школярів вона тільки починає формуватися - тепер, в підлітковому віці, при вмілому побудові навчального діалогу вона може зміцніти і стати особистісним утворенням. Але розвиток цієї здатності не терпить суєти, вимагає обережності і ненав'язливості. Мова йде про створення навчальних ситуацій, які вчать підлітків приймати різні точки зору, перш за все - висловлені авторами підручників та навчальних хрестоматій.
Дотримуючись всі дані вимоги педагогічному колективу необхідно:
Створення емоційної обстановки в класі, близької до початкової школи (довірливість, щирість, м'якість, оптимізм, можливість порадитися, поскаржитися, відверто поговорити).
Важливо підкреслити, що школа може виконати цю роботу лише в тому випадку, якщо будуть знайдені нові організаційні форми взаємодії педагогів початкової та основної школи. Тільки тоді напрямки пошуку нових, перехідних форм і змісту самого навчального процесу можуть бути задані педагогічним колективом школи з двох сторін: з минулого і з майбутнього. З минулого вони повинні бути задані тими завданнями розвитку, які вирішуються засобами навчання раніше, ніж закінчується початкова ступінь навчання. В останні роки накопичилося безліч спостережень і експериментальних доказів того, що на останньому році навчання в початковій школі школярі продовжують освоювати навчальний матеріал тими ж засобами і способами, що й перші два роки шкільного життя. У результаті відбувається істотне прирощення обсягу знань, умінь і навичок, але не відбувається виражених зрушень у розвитку дітей. Зокрема, школярі не володіють в достатній мірі технікою читання, грамотним письмом як загальнонавчальних умінь, не розвинена їх здатність вирішувати творчі завдання та ін, недостатньо розвинені навички навчального співробітництва та ін
Психологічні особливості підлітків
Виділяються кілька закономірностей розвитку навчальної діяльності, пов'язаних з віковими особливостями учнів.
перше, чим молодша дитина, тим більшою мірою він вчиться тільки на досвіді власних дій, з віком частка навчання шляхом розповіді й пояснення поступово збільшується
друге, якщо спочатку діти схильні до некритичному відтворення зразків, то пізніше починають вибірково і критично оценивающе відноситься до навчального матеріалу.
...
