ся і природно з'являються в «самодіяльності» (тобто діяльності насамперед для себе) дітей цього віку. Останній показник є найбільш складним, інтегральним. Він визначає позицію дитини як школяра і характеризується всіма основними рисами суспільно-корисної діяльності.
У молодшому шкільному віці стає активним весь комплекс психологічного «будівельного матеріалу», необхідний для формування музичного мислення. Сенсорно-перцептивна активність забезпечує багате слухове сприйняття. Моторна активність дозволяє прожити, «відпрацювати» руху різного типу та рівня, метроритмическую, тимчасову природу музики. Інтелектуально-вольова активність сприяє як виникненню внутрішньої мотивації, так і цілеспрямованому «проходженню всього шляху» процесу музичного мислення. Емоційно-виразна активність служить запорукою емоційного переживання сприймається і відтворюється дітьми музики.
До семи років у дитини складається повний комплекс музичних здібностей. Саме до такого висновку приходить педагог-дослідник К.В. Тарасова у своїй праці «Онтогенез музичних здібностей». Аналізуючи особливості розвитку дітей в дошкільному віці, вона стверджує наступне: «Музичне сприйняття-мислення від початку четвертого до кінця сьомого року життя розвивається в єдності та взаємодії двох основних думок: власне інтонаційного сприйняття й усвідомлення музики, і її індивідуальної інтерпретації, опосередкованої життєвим і музичним досвідом дитини »[47,123].
Перша з цих ліній йде від окремих, відносно другорядних компонентів музичної інтонації до їх комплексам і, до сприйняття і усвідомлення її мелодійної сторони. Друга - лінія інтерпретації внемузикальних образів і асоціацій - йде від одиничних, бідних, суто конкретних і односкладово названих образів до розгорнутим яскравим картинам і сюжетним розповідями, що включає образи-спогади і образи-фантазії. К.В. Тарасова пише далі: «Як тільки мелодійна інтонація ставала доступної дітям, вона направляла їх сприйняття і визначала інтерпретацію, роблячи їх близькими і адекватними. Поява яскраво вираженою мелодійною орієнтації музичного сприйняття-мислення свідчило про новий якісний стрибок в його розвитку, який стався на сьомому році життя »[47,124].
Як вже зазначалося, молодшому школяру властива велика рухливість емоційної сфери, у нього значною мірою зберігається властивість бурхливо реагувати на окремі задевающие його явища. У ході спеціальних музично-педагогічних експериментів було з'ясовано, що емоційна чуйність молодших школярів при великій мобільності та переключаемости емоційних процесів з одного полюса на інший зводиться до крайніх і певним проявам. Нюанси і відтінки так само, як і перехідні стани, даються дітям з великими труднощами. При цьому негативна емоційна сфера виявляється більш різноманітною і деталізованої, ніж позитивна, хоча більшу перевагу діти надають останньої.
До цього слід додати розрізнений, неорганізований музичний досвід і переважання частки видовищно-подієвої вражень у дітей по відношенню до слуху. Таким чином, можна констатувати досить складну ситуацію емоційно-психологічного досвіду, від якої доводиться відштовхуватися педагогу в розвитку особистісно значимого музичного мислення. Одним з аспектів музичного виховання молодших школярів є розвиток голосу, вокальних навичок в учнів. Яким буде голос, заздалегідь передбачати неможливо. Вироблення якостей добре поставленого ...
