. Своє життя він присвятив сиротам, намагався зробити дитинство школою радості і творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник з написом, яка закінчується словами: «все - для інших, нічого для себе».
Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський - батько російських вчителів. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, «Рідне слово» перевидавався 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він так охарактеризував суспільне значення професії вчителя: «Вихователь, котрий у з сучасним ходом виховання, почуває себе живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і вадами людства, посередником між усім, що було благородного і високого в минулій історії людей, і поколінням новим, хранителем святих заповітів людей, які боролися за істину і за благо », а його справу,« скромне по зовнішності, - одне з найбільших справ історії. На цій справі грунтуються держави і їм живуть цілі покоління »
Пошуки російських теоретиків і практиків 20-х рр.. XX в. багато в чому підготували новаторську педагогіку Антона Семеновича Макаренка. Незважаючи на утвердилися в освіті, як і в усьому по країні, в 30-ті гг.командно-адміністративні методи управління, він протиставив їм педагогіку, гуманістичну за суттю, оптимістичну по духу, сповнену вірою в творчі сили і можливості людини. Теоретична спадщина і досвід А. С. Макаренка придбали всесвітнє визнання. Особливе значення має створена А. С. Макаренко теорія дитячого колективу, яка органічно включає в себе тонку з інструментування і своєрідну за способами і прийомам здійснення методику індивідуалізації виховання. Він вважав, що робота вихователя найважча, «можливо, найвідповідальніша і вимагає від особистості не тільки найбільшої напруги, а й великих сил, великих здібностей».
.2 Професійні вміння та якості вчителя
Н. В. Кузьміної, А. І. Щербаковим та іншими дослідниками були визначені основні функції вчителя (конструктивна, організаторська, комунікативна, гностична). За змістом вони багато в чому збігаються з виділеними раніше Ф.Н. Гоноболін педагогічними здібностями. Ці функції були, потім співвіднесені з тими вміннями, які лежать в основі професіограми вчителя-предметника, зокрема вчителя іноземної мови. При цьому відзначимо, що хоча А. І. Щербаков та. Сластенін В. А., виділяючи педагогічні функції на основі врахування визначених і описаних Н. Кузьміної основних здібностей (комунікативної, організаторської, конструктивної і стрижневий для кодою з них є гностичної) навіть називають їх також, він не ставлять спеціально питання, сукупність яких здібностей людини забезпечує можливість реалізації цих педагогічних функцій. У планах здійснення професійно педагогічної підготовки вчителя і його самопідготовки, саморозвитку це питання дуже важливе. Адже саме здібності первинні, вони - основа функцій, вони розвиваються в діяльності і визначають придатність людини до неї, саме вони повинні бути об'єктом усвідомлення учителем. Хочу звернути увагу на дослідження А. К. Маркової, С. Д. Литвин, в якому автори розуміють педагогічні здібності не тільки як поєднання якостей особистості, що забезпечують успішність педагогічної діяльності, але і як професійну активність вчителя по перестроювання педагогічної ситуації [118, с. 4]. Визначаючи різний рівень розвитку цих здібнос...
