">. Біологічний диктант - форма письмового контролю знань і вмінь учнів. Він являє собою перелік питань, на які учні повинні дати негайні і короткі відповіді. Час на кожну відповідь строго регламентовано і мало, тому сформульовані питання повинні бути чіткими і вимагати однозначних, які потребують довгого роздуми, відповідей. Саме стислість відповідей диктанту відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою біологічних диктантів можна перевірити обмежену область знань учнів:
літерні позначення біологічних термінів, явищ, деяких величин,
визначення біологічних явищ, формулювання біологічних законів, формулювання наукових фактів.
Саме ці знання можуть бути перевірені у швидких і коротких відповідях учнів. Біологічний диктант не дозволяє перевірити вміння, якими оволоділи учні при, вивченні тієї чи іншої теми. Таким чином, швидкість проведення біологічного диктанту є одночасно як сто достоїнством, так і недоліком, тому обмежує область перевірених знань. Однак ця форма контролю знань і вмінь учнів знімає частина навантаження з інших форм, а також, як буде показано нижче, може бути з успіхом застосована у поєднанні з іншими формами контролю [19].
. Тестові завдання. Тут учням пропонується кілька, зазвичай 2-3, варіанта відповідей на питання, з яких треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має свої переваги, невипадково це одна з найбільш поширених форм контролю у всій системі освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більшу кількість матеріалу за той же час. Поряд з усіма знаннями, засвоєння яких учнями можна перевірити за допомогою біологічного диктанту, з'являється можливість перевірити вміння учнів, пов'язані з розпізнаванням біологічних явищ і ситуацій, відповідних науковим фактам [32, 35].
Незважаючи на всі очевидні достоїнства, тестові завдання мають ряд недоліків. Головний з них - це труднощі формулювання варіантів відповідей на питання при їх складанні. Якщо відповіді підібрані учителем без достатнього логічного обгрунтування, більшість учнів дуже просто вибирають необхідний відповідь, виходячи не з наявних у них знанні, а тільки лише з найпростіших логічних умовиводів і життєвого досвіду Тому вчителю буває важко або навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи вчителів і методистів по створенню тестів по біології, ми зробили висновок, що ідеологія складенийия подібних завдань приблизно однакова в різних авторів: «на кожне питання наведено від двох до п'яти відповідей, серед яких один (рідше два) є правильними, а інші - неповні, неточні або невірні, більшість невірних відповідей - типові чи ймовірні помилки учнів» ;. Однак, існують тестові завдання, які від звичної схеми їх побудови, наприклад: скласти текст з фрагментів, розсудити суперечка на уроці біології. Останнє завдання нам здалося найбільш цікавим, т.к. учень, простежуючи докази різних учнів у спорі і намагаючись з'ясувати, хто правий, а хто помиляється, сам проводить схожі міркування. Складність полягає в тому, що доводи обох сторін достатньо правдоподібні тут теж простежується загальна ідея складання тестів, отже, знайти помилку в міркуваннях часом буває дуже нелегко [7, 24, 26].
Слід, однак зазначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену область знань і вмінь учнів, залишаючи осто...
