ронь діяльність по створенню біологічних об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і екологічним явищам і т.п. За результатами виконання тестів вчитель не може перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання, можливості побудови логічно пов'язаного відповіді в усній формі [50].
Завдання з вибором відповіді доцільно застосовувати в тих випадках, коли ця форма контролю знань має переваги перед іншими, наприклад, вони особливо зручні з застосуванням різного типу контролюючих машин і комп'ютерів. Автори тестових розробок сходяться в думці, що тести не можуть замінити інших форм контролю, однак що вони відкривають багато нових можливостей перед учителем, проводять у класі контрольний урок, тому що знімають труднощі, характерні для усних і письмових відповідей учнів на поставлене запитання. Відзначається один з основних недоліків цього методу, тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотно й логічно висловлювати свої думки мовою науки, міркувати й обгрунтовувати свої судження. У цьому зв'язку багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обгрунтувати відповіді, які вони дали в тестових завданнях, причому на це повинен відводитися ще один контрольний урок. Ми не згодні з таким рішенням проблеми, тому що при цьому втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеликий проміжок часу. По-моєму, рішення цієї проблеми може бути тільки одне: поєднання тестових завдань з іншими формами контролю, зможуть перевірити області, недоступні тестів, не дублюючи їх результати [49].
. Короткочасна самостійна робота. Тут учням також задається деяка кількість питань, на які пропонується дати свої обгрунтовані відповіді. Як завдань можуть виступати теоретичні питання на перевірку знань, засвоєних учнями конкретні ситуації, сформульовані або показані з метою перевірити вміння учнів розпізнавати біологічні явища; завдання щодо моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і поняттям. У самостійній роботі можуть бути охоплені всі види діяльності окрім створення понять, т.к. це вимагає більшої кількості часу. При цій формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють і записують свої думки і рішення. Зрозуміло, що короткочасна самостійна робота вимагає набагато більше часу, ніж попередні форми контролю, і кількість питань може бути не більше 2-3, а іноді самостійна робота складається і з одного завдання [28, 30].
. Письмова перевірочна робота - найбільш поширена форма в шкільній практиці. Традиційно перевірочні роботи з біології проводяться з метою визначення кінцевого результату в навчанні умінню застосовувати знання.
Зміст перевірочних робіт складають задачі як текстові, так і експериментальні. Таким чином, складена перевірочна робота дозволяє перевірити досить вузьке коло знань і вмінь учнів: по темі, а також різні вміння щодо застосування біологічних знань при вирішенні творчих завдань. Ми вважаємо, що поняття" перевірочна робота» слід розширити і включити в неї різні типи завдань, якщо вона використовується учителем як форма контролю знань і вмінь учнів наприкінці вивчення теми.
Кількість варіантів у такій роботі є спірним питанням [20]. У школі застосовується 2,4,6 і навіть 8 варіантів, т.к. вчителі н...
