ня)
Перевіряє на всіх етапах уроку, при вирішенні різних дидактичних завдань.
«+» - дозволяє повністю індивідуалізувати зміст, методи і темпи навчальної діяльності дитини. дитини. ккоконтролируетдеятельность учнів, передбачає наявність вчителя високої кваліфікації.
«-» - неекономно, обмеженість вплив вчителя, обмеженість співробітництва.
. Колективна форма навчання.
Робота в парах змінного складу.
Половина говорить; половина слухає; кожен учасник є те учителем, то учням. Мета кожного - вчити тому, що знаєш сам.
Основний принцип роботи: все по черзі вчать кожного, а кожен по черзі вчить всіх; кожен відповідає не тільки за свої знання, а й за знання товариша.
Над досліджуваної темою працюють стільки, скільки необхідно для повного його оволодіння. Збіг особистих і колективних інтересів.
«+» - Глибоке засвоєння матеріалу, урок стає цікавим, живим; виховується свідоме ставлення до навчальної праці, активної розумової діяльності; можливість багаторазово повторювати, формувати комунікативні вміння.
«-» - Трудова організація, багато дидактичного матеріалу, постійні консультації, перебудова роботи учнів і вчителя. [18]
Ознаки колективної роботи:
. Наявність у всіх учнів спільної мети;
. Поділ праці, обов'язків;
. Співпраця та товариство, взаємодопомога;
. Наявність діючих органів організації;
. Суспільно-корисний характер діяльності всіх і кожного учня окремо. [12]
Можна виділити три режими роботи в командах:
. Колективна робота, тобто вся група працює над більшістю або усіма завданнями або проектами;
. Робота в підгрупах;
. Індивідуальна робота кожного члена команди, а потім групові порівняння та обговорення результатів.
Важливо відзначити, що реалізація всіх трьох режимів роботи на уроці є найбільш ефективною, ніж вибір та застосування лише одного з них. [10]
Успіх навчання іноземних мов залежить не тільки від спільного узгодження діяльності вчителя та учнів. Велику роль грає так само взаємодія їх особистостей, що складаються між ними взаєморозуміння, яке за визначенням В.А. Канн-Каліка, є основою співдружності на уроці. Тому навіть у разі хорошої професійної підготовки вчителя, його вміння методично, доцільно планувати свої дії ефект навчання може бути мінімальним через не складаються між ним та учнями відносин.
На думку В.А. Канн-Каліка результатом взаємодії вчителя і?? Ченіков і складаються між ними відносин можуть бути наступні стилі педагогічного навчання: спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю; спілкування-дистанція; спілкування-залякування; спілкування-загравання.
Залежно від ситуації на уроці вчитель виступає в ролі мовного партнера або помічника і консультанта, або ініціатора спілкування, а в разі потреби і арбітра. Сприятливі міжособистісні відносини дозволять учневі не бояться помилятися, бути незрозумілим, відчувати себе розкуто і вільно. Експериментально доведено, що наслід...
