ком доброзичливих взаємин вчителя та учнів є підвищення рівня мотивації поведінки учнів.
Щоб правильно будувати свої відносини з учнями, вчителю в першу чергу необхідно розуміти психологію кожної конкретної дитини. Бездумне використання уніфікованих рецептів з навчання і виховання не приносить бажаних результатів. Педагогічна майстерність вчителя як раз полягає в тому, щоб вловити своєрідність кожної дитини, бути уважним до всього, що відбувається на уроці, своєчасно і правильно реагувати на поведінку учнів, на їх відношення до теми бесіди, в цілому до предмета, один до одного і до вчителю.
Важливим є так само вміння вчителя піти від стереотипів в організації взаємодії з учнями. Прикладом такого стереотипного поведінки вчителя може бути його переважне співпрацю з добре устигаючими школярами, а так само спостережуваний іноді лібералізм при оцінці їх діяльності, навіть у разі, коли вони погано підготувалися до уроку. [6]
Що стосується взаємодії учнів один з одним, то урок іноземної мови з точки зору організації міжособистісного спілкування учнів має перевагу перед іншими провідними предметами. Адже саме тут з'являється можливість поділитися своїми думками почуттями і переживаннями з однолітками, вислухати їхню точку зору, посперечатися або погодитися, дізнатися багато чого про, здається, вже давно знайомих людях. Та й вчитель отримує цінну можливість дізнатися більше про своїх учнів, виявити їхні інтереси, мотиви. [11]
1.3 Психолого-педагогічні аспекти організації навчального співробітництва
Досвід передової практики навчання іноземної мови показує, що ефективність уроку іноземної мови обумовлюється, насамперед здатністю вчителя створити умови та організувати ситуації, в яких учні освоюють мову як засіб спілкування. Говорячи про педагогічний, навчальне співробітництво взагалі, слід мати на увазі наявність у трьох тих основних факторів взаємодії вчителя і учня, взаємодія учнів один з одним у спільної навчальної діяльності та взаємодія вчителів у системі міжпредметних зв'язків.
Ідеологія навчання в співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р. Славіна з університету Джона Хопкінса; Р. Джонсоном і Д. Джонсоном з університету штату Міннесота; групою Е. Аронсона з університету штату Каліфорнія. Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях.
Учні різні: одні швидко «схоплюють» всі пояснення вчителя, легко опановують лексичний матеріал, комунікативними вміннями; іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання при всьому класі, а часом просто і не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, то виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає учня байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних все незрозумілі ними запитання, а сильні учні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в перш...
