ване порівняння, уособлення) стає усвідомленим і доступним, якщо дитина представить у своїй уяві прочитане. У зв'язку з цим, розвиток образного мислення і відтворює уяви є актуальним завданням підготовчої щаблі літературної освіти молодших школярів.
З точки зору психологів, в процесі, спрямованому на розуміння тексту, зливаються увагу і пам'ять, уяву і мислення, емоції і воля, інтереси і установки читача і т.д. Тому одна з основних психологічних завдань навчання розумінню - активізація психічних процесів учня при роботі з книгою.
Кваліфікованого читача характеризують розвинену уяву, емоційна сприйнятливість і чуйність, ясний критичний розум. Закладати основу цих якостей читача необхідно вже в початкових класах.
Процес, спрямований на розуміння тексту, протікає швидко. Тому при навчанні розумінню робота з текстом спеціально сповільнюється, щоб допомогти читачеві в усвідомленні своїх розумових дій. З самого початку навчання читання дитина повинна знати, що у нього в цій важкій справі є надійні помічники - прийоми розуміння тексту.
Отже, під розумінням тексту мається на увазі складний речемислітельний процес, в ході якого здійснюється виконання ряду розумових завдань з метою засвоєння деякого змісту, вираженого в мовній формі.
Навчити дітей вже в початкових класах розуміти художній твір, виховати учнів як вдумливих читачів - одна з важливих завдань навчання на уроках читання. Розуміння прочитаного залежить від глибини, повноти і точності сприйняття. Від рівня читацької грамотності залежить глибина проникнення читача в зміст художнього твору, ступінь переживання і осмислення ним моральних проблем, поставлених автором.
.2 Робота з текстом у сучасній початковій школі
Організацію роботи з осмислення літературного твору М.С. Васильєва, М.І Оморокова, Н.Н. Светловская представили у схемі, в основу якої покладені закони сприйняття твору, психологічні особливості його розуміння дітьми з урахуванням цілей і засобів навчання.
Таблиця 1. Осмислення учнями літературного твору
Етап работиПріеми работиI. Підготовка до читання. Введення в тему.Слово вчителя або беседаII. Первинне цілісне сприйняття проізведенія.Чтеніе в слух (I клас) або «» про себе «& raquo; (II-III класи), читання учітеля.III. Перевірка первинного воспріятія.Ответи на питання, які з'ясовують уявлення про прочітанном.IV. I ступінь аналізу - розуміння фактичного содержанияПоследовательное читання тексту учнями і коментування його змісту з допомогою учітеля.V. II ступінь аналізу - розуміння головних думок, почуттів героїв, оцінка вчинків. Аналіз картин або смислових частин тексту за допомогою вибіркового читання і «» словесного малювання «» по воображенію.VI. Синтез - цілісне сприйняття на більш глибокій основі (цілісне осмислення ідейно-образної сторони твору). Самостійна оцінка учнями прочитаного. Вираз ставлення до прочитаного у висловлюваннях. Виразне читання.
У кожної частини свої завдання і способи їх вирішення. Розглянемо їх детальніше.
Первинний синтез (Підготовча робота над текстом).
Численними дослідженнями встановлено і неодноразово підтверджено шкільною практикою, що для правильного сприйняття змісту твору учням необхі...
