дно мати певний запас життєвих уявлень, певне коло конкретних знань про дійсність. Тому природно, що якщо цих знань немає (або вони недостатні), то читання твору повинна передувати робота, спрямована на збагачення і уточнення уявлень дітей.
Завдання підготовчої роботи:
розширити уявлення учнів про явища, події, зображених у творі, повідомити нові відомості і тим самим сприяти свідомому сприйняттю тексту, створення умов для того, щоб учні могли співвіднести факти художнього твору з тим, що їм доводилося спостерігати в життя;
познайомити з життям письменника, створити інтерес до письменника як людині, до його творчості;
підготувати до емоційного сприйняття твору;
розкрити лексичне значення слів, без розуміння сенсу яких засвоєння змісту було б утруднено.
Питання про доцільність проведення спеціальної роботи перед читанням твору вирішується вчителем, виходячи зі змісту твору і загального рівня розвитку учнів (далеко не кожен твір вимагає попередньої роботи).
М.Р. Львів, В.В. Горецький, О.В. Сосновська пропонували розділити всі прийоми роботи, що використовуються на підготовчому етапі уроку, на дві групи:
компенсуючі несформованість типу правильної читацької діяльності;
формують тип правильної читацької діяльності. [10]
До першої групи прийомів можна віднести бесіду вчителя з дітьми, розповідь вчителя, словникову роботу. До другої - попереднє розгляд ілюстрацій, роботу з назвою твору, виділення з тексту ориентирующих слів.
Бесіда використовується в тому випадку, якщо діти вже володіють певними знаннями по темі читання і у них є по цій темі мінімальний читацький досвід. У вступній бесіді вчитель актуалізує наявні знання дітей, звертаючись до читацького досвіду. У бесіді слід спиратися і на особистий життєвий досвід дітей.
Розповідь вчителя доцільний тоді, коли майбутня тема читання або зовсім незнайома дітям, або знайома мало.
Словникова робота - вид діяльності, яка обов'язково присутня на уроках читання. У структурі уроку словникова робота має місце або на підготовчому етапі, або на етапі аналізу твору.
На підготовчому етапі для включення дітей в тему читання рекомендується застосовувати додаткові засоби: читання малих фольклорних жанрів, наприклад, загадок з теми; показ репродукції картин, демонстрацію слайдів, фото; прослуховування музичних творів або відривів з них.
Не важко помітити, що в перерахованих видах роботи активна роль належить вчителю, учні - пасивні. Прийоми, що формують правильний тип читацької діяльності, припускають активну роль учня.
Попереднє розгляд ілюстрацій допоможе уточнити припущення з темі майбутнього читання.
Вичленовування ориентирующих слів проводиться при розгляданні того, як надрукований текст в хрестоматії: розділений він на частини, забезпечений чи підзаголовками, чи є до нього питання. Слід привчити дітей прочитувати перше або останні речення тексту або кожної частини, якщо є рубрикація. Можна прочитувати деякі питання до тексту, так як вони допоможуть більш точному прогнозуванню, а так само націлить на діалог з текстом.
Такий в...
