ань випливають із характеру матеріалу або можуть бути показані за допомогою природних жестів. Якщо дитина володіє жестовою мовою, то її можна використовувати для пояснення інструкції. Таке пред'явлення або переклад широко використовуються американськими психологами. При цьому особливі вимоги пред'являються до відпрацювання узгодженої взаємодії між психологом і перекладачем.
Однак питання про використання жестової мови при пред'явленні інструкцій досить складний і вирішується психологами по-різному. Головне - це встановлення відповідності при перекладі, що пов'язано з особливостями жестової мови. Одні жести мають імітує характер (при цьому одним і тим же жестом позначається і предмет, і дії, що здійснюються з цим предметом), інші засновані на наочному описі предмета за допомогою малює або пластичного жесту. Пояснення інструкції допомогою жестової мови при обстеженні особливостей пізнавальної сфери може містити підказку. Тому багато психологів при пред'явленні інструкцій рекомендують використовувати тільки природні, наприклад вказівні, жести. Як вихід з цієї важкої ситуації необхідно використовувати попереднє аналогічне завдання - відносно більш легке, але по суті таке ж, як основне. Тільки після того як дитина виконає попереднє завдання, можна переходити до основного. У більш старшому віці можливе письмове пред'явлення інструкцій. [11].
На думку американських сурдопсіхологія при використанні жестової мови в процесі обстеження осіб з порушеннями слуху слід враховувати і етичні аспекти проблеми - особистісну реакцію людини з порушенням слуху на використання жестової мови чують психологом.
При обстеженні дітей з порушеннями слуху необхідно використовувати завдання на вивчення всіх видів сприйняття, предметних дій, конструювання, образною і словесної пам'яті, просторових і часових уявлень, всіх видів мислення. При обстеженні дітей шкільного віку особливу важливість набуває вивчення навичок читання, письма, рахунку і врахування виявлених особливостей при розробці програми корекційної роботи.
Велике значення при обстеженні дітей з порушеннями слуху має аналіз продуктів діяльності, при цьому вивченню підлягають матеріальні чи матеріалізовані результати різних видів діяльності - образотворчої, конструювання, навчальної, трудовий.
При аналізі виділяється те, що дитина робить за вказівками дорослих, і те, що він виконує самостійно. На різних етапах психічного розвитку глухих дітей має значення аналіз різноманітних продуктів діяльності: в дошкільному і молодшому шкільному віці - малюнків, аплікацій, виробів з пластиліну, конструкцій; в середньому шкільному віці - письмових робіт, творів, які дозволяють проаналізувати лексичні та граматичні особливості мови; в юнацькому віці - результати трудової діяльності.
В даний час за кордоном, особливо в США, для визначення рівня інтелектуального розвитку дітей та дорослих з порушеннями слуху широко використовуються тести. З цією метою створюються спеціальні шкали дії, що включають завдання на складання візерунків, ідентифікацію картинок, рішення головоломок з блоків, складання фігур за зразками і т.п. Основною особливістю цих завдань є те, що рішення досягається шляхом операцій з різними елементами предметів, а використання мови мінімально. Добре зарекомендували себе при обстеженні дітей з порушеннями слуху матриці Дж. Равена і подібні їм ...
