го часу навчальним предметом, в якому вивчається не мова, а лад мови. Тому найбільш продуктивним, що дозволяє розкрити можливості роботи з розвитку мовлення на уроках російської мови в сучасній школі, є виділення розділів роботи з розвитку мовлення у відповідності з основними одиницями мови, досліджуваними в шкільному курсі. Такий підхід виправданий ще й тому, що спрямованість на розвиток мови є характерною особливістю курсу рідної мови в школі. Відповідно до цієї спрямованістю діти навчаються не тільки вмінню виявляти і розрізняти мовні одиниці, а й вмінню користуватися відповідними мовними засобами. Про цю спрямованості нашого предмета говорили свого часу дуже яскраво Н.М. Соколов і Г.Г. Тумім: «Працюючи над методикою якогось відділу, треба ні на хвилину не забувати, що даний відділ є тільки одна з ділянок в загальній роботі, один з факторів в загальному дії ... і елементарна грамота, і граматика, і пояснювальний читання- все »на потребу« розвитку мови, з яким і через яке кожен з цих відділів служить загальній справі навчання російській мові ».
Хоча питання про принципи виокремлення одиниць мови відноситься до числа тих, які в лінгвістиці вирішуються далеко не однозначно, можна в наших цілях зупинитися на наступному їх визначенні: одиниці мови - відрізок мови, регулярно відтворений як певну єдність змісту і вирази. У шкільному курсі російської мови вивчаються наступні одиниці мови: звук, частини слова, слово, словоформа, словосполучення, речення. Всі вони або висловлюють деякий сенс, або беруть участь в його вираженні і диференціації; виділяються як деяких об'єктів; утворюють свій рівень (фонетичний, морфологічний і т. д.), в межах якого вони неподільні; входять в загальну систему мови через свій рівень; кожна складніша одиниця володіє новою якістю в порівнянні з складовими елементами.
Предметом роботи з розвитку мовлення на уроках російської мови є функціонування мовної одиниці, під яким ми розуміємо не просто значення, функцію, роль тієї чи іншої одиниці мови в системі мови (наприклад, значення імені іменника або роль члена пропозиції в реченні), а призначення, застосування, використання мовних засобів для передачі деякого «інтелектуального», або «логічного», змісту, їх вживання в живому спілкуванні, організацію мовних одиниць та їх взаємодія в комунікативному акті, реалізацію потенційних властивостей мовних засобів у промові в залежності від особливостей самих засобів, мети висловлювання, намірів говорить (пише).
Вивчення призначення, застосування, використання (вживання) мовних одиниць у висловлюванні, в зв'язного мовлення - це і є вивчення функціонування одиниць мови. Отже, щодо кожної одиниці мови, що вивчається в школі, повинен бути вичленований і конкретизований комунікативний план її засвоєння (якщо ми хочемо реалізувати комунікативний підхід у навчанні мови).
Розглянемо співвідношення одиниць мови, розділів шкільного курсу російської мови і розділів роботи з розвитку мовлення (див. табл. 1).
Таблиця 1
Розділи шкільного курсу російської язикаЕдініци мови, що вивчаються в цих разделахРаздели роботи з розвитку мовлення (в яких розглядається функціонування зазначених одиниць мови) ФонетікаЗвукРабота над звуковою стороною речіСловообразованіеЧасті словаРабота над значущими частинами словаЛексіка з фразеологіейСловоРабота над словом (словникова робота) ...
