завдання вже виконується. Навряд чи можна пояснити це проявом певних труднощів (хоча іноді вони мають місце). Активність, розумовий і вольове напруження, які з'являються при самостійних діях, проявляються не тільки в зосередженості, заглибленості в роботу, а й у потребі спілкування, спрямованого на обговорення виникаючих питань. Спілкування необхідне учневі для того, щоб утвердитися у власних пошуках, своєчасно отримати підкріплення або ж поділитися з товаришами своїми знахідками, тому потреба в участі вчителя відчувають не тільки слабкі учні. Учитель дійсно не бере участі у виконанні завдання, але він організовує діяльність класу, направляє пізнавальний процес, створює необхідні умови і настрій, а це важливо, щоб підтримати і пробу сил та творчі починання учнів, їх добровільність і самостійність.
Для повного розуміння проблеми нам необхідно виявити загальне і особливе в поняттях управління, педагогічне керівництво, організація, які часто вживаються як синоніми.
Виходячи із структури діяльності, управління самостійною роботою включає цілепокладання, планування, організацію, коригування та оцінку діяльності учнів, діагностику її результатів.
Педагогічне керівництво - це управління самостійною діяльністю учня на етапі її безпосереднього здійснення: пред'явлення навчального завдання учневі, інструктаж з її виконання, мотивація її дозволу, контроль і корекція самостійних дій учня, оцінювання результатів самостійної роботи [5, c. 68].
Організація самостійної роботи - це відбір засобів, форм і методів, стимулюючих пізнавальну активність, забезпечення умов ефективності.
Таким чином, в процесі управління самостійною діяльністю не останнє місце належить викладачеві, так як він приймає пряме (потім непряме) участь в організації педагогічного процесу. У зв'язку з цим слід перерахувати наступні принципи управління:
) диференційований підхід до учнів з дотриманням посильности навчальних завдань;
) планомірне зростання інтелектуальних навантажень і послідовний перехід до більш неточним і неповним вказівкам з виконання самостійної роботи;
) поступове віддалення вчителя і заняття їм позиції пасивного спостерігача за процесом;
) перехід від контролю вчителя до самоконтролю.
2.Система САМОСТІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ філологічним профілем
2.1 Організація самостійної діяльності на уроках інформатики профільній школі
Курси за лежить в основі реалізації профільної освіти в більшості російських шкіл. Це, насамперед, пов'язано з тим, що школа може не дотримуватися жодного профільного напрямку, а, організувавши різні елективні курси, таким чином надавати школярам можливість здійснювати індивідуальні програми [2, c. 67].
Складаючи навчальний план і вибираючи програму елективних курсів необхідно враховувати основні мотиви вибору елективних курсів у старшій школі, до яких у більшості випадків належать підготовка до ЄДІ, придбання знань і навичок, освоєння способів діяльності для вирішення практичних, життєвих завдань, відхід від традиційного шкільного «академізму», можливості успішної кар'єри, просування на ринку праці, цікавість, підтримка вивчення базових курсів школи, професійна орієнтація, інтеграція наявних ...
