есами, а багато процесів - продуктами. А людина одночасно і процес і продукт [8].
Р. Муні виділяє чотири основні підходи до творчості залежно від того, який із чотирьох аспектів проблеми виходить на перший план: середа, в якій здійснюється творчість; творчий продукт; творчий процес; творча особистість [39].
У сучасних дослідженнях намітився так званий синтетичний підхід, де інтелектуальні, особистісні та соціальні фактори визнаються однаково значущими для розвитку творчості.
Таким чином, спираючись на думку В.Н. Дружиніна та Е.Л. Яковлевої умовно можна виділити три напрями у вивченні творчості:
когнітивне (Де Боно, Гілфорд Дж., Дунча В.Н., Медник С., Мей Р., Ротенберг А., Рорбах М., Торренс Є.П., Холодна М.А. та ін);
особистісне (Кокс К., Маслоу А., Тейлор К., Роджерс К., Роджерс Н., Роу Е., Шавініна Л.В. ін);
синтетичне (Богоявленська Д.Б., Каплан С., Пертайтіте AM, Раштон Дж., Рензулли Дж., Стернберг Р., Танненбаум А., Фельдх'юзен Дж., Хеллер К., Яковлєва Є.Л. та ін ).
На сучасному етапі розвитку вітчизняної психологічної науки виділяється узагальнюючий підхід, представники якого розглядають творчість як інтегративну властивість особистості, цілісно й у розвитку (Гнатко Н.В., Дружинін В.Н., Єрмолаєва - Томіна Л. Б., Козленко В.М. та ін) [17].
Отже, різноманітні визначення і підходи до вивчення проблеми творчості, характеристики творчості, їх аналіз, показують існування різних позицій, думок, їх неоднорідність і проблемний характер. [20].
Незважаючи на численні теоретичні та експериментальні дослідження проблема розвитку творчих здібностей все ще вимагає подальшого вивчення, так як у відомих концепціях немає однозначної відповіді на питання про природу, факторах розвитку творчих здібностей, немає єдиного погляду на феноменологію, класифікацію якостей творчої особистості.
Таким чином, дослідження проблеми творчості в даний час набуває комплексний характер, є питанням аналізу різних дисциплін, і являє собою важливу сфера досліджень, розташовану на кордоні різних галузей пізнання про людину - педагогіки, соціології та психології [35 ].
Розглянувши теоретичні та експериментальні підходи до проблеми творчості в зарубіжній і вітчизняній психології, перейдемо до розкриття психологіческіх основі творчих здібностей.
Творчі здібності відносяться до особливого типу геніралізованних здібностей, що поєднують в собі пізнавальну, мотиваційну та комунікативну частину.
Необхідно також пам'ятати, що під творчими здібностями розуміють те, що не відноситься до знань, умінням і навичкам, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і використання на практиці.
Науковці, які вивчають творчість учнів, стверджують, що даний феномен виступає як єдність раціонального та ірраціонального.
Ірраціональність у вченні зв'язується з такою здатністю учня, як його інтуїція (здатність безпосередньо, несвідомо, несподівано проникати в суть досліджуваного явища). За аналогією з складу наукової творчості, даної А.М. Селезньовим, можна виділяти етапи творчого процесу учня: виявлення проблеми; збір інформації; «Зосередження зусиль формації; " Оточення проблеми; збоять етапи творчого в сутність досліджув...
