ером нейродинамических розладів [1].
На підставі вищесказаного можна зробити висновок, що тема навчання, виховання та корекції поведінки в колективі дітей із затримкою психічного розвитку актуальна. У процесі багаторічних досліджень в психолого-педагогічної галузі вивчення затримки психічного розвитку було накопичено велику кількість матеріалу про особливості дітей даними відхиленнями.
1.1.1 Історія психолого-педагогічного вивчення дітей із затримкою психічного розвитку
Якщо розглядати витоки вивчення затримки психічного розвитку у дітей, то можна згадати, що ще в середині XIX століття лікарі - психіатри, поряд з педагогами і психологами, розмежували поняття «психічно хворий» та «людина з відставанням у психічному розвитку ». В результаті чого, намагаючись досліджувати проблему виховання і навчання, виявлення їх недоліків, з часом накопичили початкові відомості про психічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку.
На сьогоднішній день, ми можемо простежити за величезним проривом в роботах вітчизняних і зарубіжних авторів у дослідженні корекції поведінки і спілкування дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку.
До останнього часу проблему затримки розвитку зводили до інтелектуальної недостатності дитини, її недоумства, тоді як його інші сторони особистості розглядалися як наслідок основного інтелектуального дефекту. Такий напрям зводило проблему психічного дефекту розвитку до недоумства. Багато дослідників вважали дану теорію неплодотворной. Так, Сеген Е. підкреслив, що головний недолік аномальних дітей - брак волі.
В галузі експериментальної психології та клінічної психіатрії найбільш повно обидва ці напрями спробував об'єднати і систематизувати Левін К. у своїй роботі про динамічної теорії дитячого недоумства. Але його теорія, як і колишні, характеризували інтелект дитини із затримкою психічного розвитку з негативної сторони.
Ще одна теорія в області структурної психології народилася в процесі дослідження інтелекту людиноподібних мавп німецьким і американським психологом, засновником гештальт-психології В.Келера. Нова теорія відзначала дві особливості, що відрізняють інтелект нормального від інтелекту дитини з затримкою психічного розвитку. По-перше, відмінність зовнішнє: у дітей з затримкою розвитку типові для інтелекту зміни виникають при боле легких і примітивних завданнях, ніж у нормальних дітей того ж віку. Друга відмінність проглядається в розумових процесах: у дитини з затримкою в розвитку мислення більш наочне і конкретне, ніж у нормального.
Нова теорія, на відміну від попередніх, не тільки ставить мету в подоланні інтелектуалізму, а й шукає можливості видалити значення інтелектуального дефекту при поясненні природи недоумства у дітей.
Овчарова О.В. у своїй книзі «Практична психологія в початковій школі» показала сучасне становище питання про природу затримки розвитку у дітей. За її словами, відмінності в інтелекті несуттєві, тому що природа інтелектуального процесу ідентичні як у дитини з затримкою психічного розвитку, так і у нормальної дитини. Отже, причини розходження інтелектів аномальних і нормальних дітей слід шукати не в сфері інтелекту, а навпаки, афективні розлади повинні пояснити їх незначні відмінності в розумових процесах. Ці вис...
