новки, зворотні тим, які нав'язувала інтеллектуалістічеськая теорія дитячого недоумства. Якщо остання ставила на чолі проблеми недоумства інтелектуальний дефект розуму аномального дитини, а решта особливості особистості дитини, так само як і афективний розлад, вдруге витікаючими з основного дефекту, то нова теорія Овчаровой О.В. висуває в центр проблеми афективні порушення, прагнучи вивести інтелектуальну недостатність з центральних розладів афекту і волі. [34].
Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів внесли такі вчені, як: Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.С. Сахаров, О.М. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн та ін Ними були розроблені різні методики і теорії формування пізнавальних процесів.
Таким чином, проаналізувавши літературні джерела, ми може зробити висновок про значний інтерес дослідників до вивчення та корекції відхилень у поведінці та спілкуванні дітей із затримкою психічного розвитку, про неоднозначність та різноплановості теоретико-методичних підходів, необхідності подальшого науково-практичного дослідження досліджуваної проблеми.
.1.2 Загальна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
У ранньому віці базою для успішного виховання і навчання дитини є своєчасне виявлення відставань в нервово - психічному розвитку і їх можливе повне усунення всіма доступними медико - соціальними та психолого-педагогічними засобами.
Говорячи про затримку психічного розвитку у дітей, необхідно докладно вивчити особливості сторін їх особистості від народження до молодшого шкільного віку.
При народженні виявити у дітей затримку психічного розвитку не можна. Батьки, часто високо оцінюючи здібності своєї дитини, не помічають відставання в розвитку. Найчастіше, вже в дитячому садку чи школі вихователі - вчителі відзначають, що дитина не засвоює навчальний матеріал, але й тоді багато батьків вважають, що з часом дитина самостійно навчиться правильно розмовляти, грати і спілкуватися з однолітками.
У перші роки життя спостерігається затримка психомоторного розвитку з явно вираженим відставанням психічних функцій, так як в ранньому віці нервова система у дітей ще не сформувалася.
У віці трьох років виявляються більш виражені риси психоневрологічних синдромів. Головні ознаки затримки психічного розвитку у дітей в цьому віці - це відставання в розвиток психофізичних функцій (соціальна адаптація, мова, моторика); емоційна незрілість.
Діти дошкільного віку із затримкою психічного розвитку не відчувають труднощі в практичному відмінності властивостей предметів на відміну від розумово відсталих дітей, але їх сенсорне сприйняття предмета довго не узагальнюється і не закріплюється в слові. Особливі труднощі діти із затримкою в розвитку відчувають в процесі сприйняття, зокрема зорового, слухового і тактильного сприйняття. Для них складно опанувати уявленнями про величину (довжина, товщина, ширина, висота, об'єм), проаналізувати предмет: виділити основні структурні елементи предмета, їх співвідношення в просторі, дрібні деталі. Можна зробити невеликий висновок про те, що у дитини з затримкою психічного розвитку уповільнений темп формування цілісного образу предметів.
Уповільнення темпу розвитку найчастіше виявляється при вступі до школи. Діти з таким дефек...
