об адекватно діяти, - відзначає А.Д. Глоточкін, - людині необхідно знати, яким його сприймають оточуючі, які судження про нього мають, чого від нього очікують (соціальні експектаціі) і яким, у цьому зв'язку, йому треба бути (або хоча б здаватися) »[15, с. 33]. Спрямованість школяра на подальше навчання залежить від його орієнтованості в змінилася соціально - психологічної ситуації при переході на другий ступінь загальної освіти; від того, наскільки точні уявлення про особливості майбутньої діяльності і спілкування, про їхні вимоги до особистості, про можливі труднощі та шляхи їх подолання. Справедливе зауваження А.Д. Глоточкін, що «самовизначення, внутрішня орієнтованість в середовищі виступає підставою спрямованості: щоб адекватно визначити і мотивувати свої наміри, намітити цілі своїх дій і вчинків (спрямованість), людина повинна зорієнтуватися, визначитися в навколишньому світі (і, перш за все, в соціальному просторі ) і часу (психологічний час особистості), усвідомити ступінь досягнутого і досяжного у своїй діяльності »[15, с. 38].
Для успішної навчальної діяльності в 5 класі необхідне усвідомлення учнями своїх цілей, життєвих планів і власних особистісних можливостей для їх реалізації. Внутрішня орієнтованість у специфіці майбутньої діяльності та спілкування (чи самовизначення) характеризує особливості самосвідомості школяра і може трактуватися як «Я - концепція» учнів в аспекті їх психологічної готовності до навчання в основній школі ». Не можна не погодитися з Г.А. Цукерман, що «якщо ми хочемо спроектувати гідне освітній простір для переходу від молодшого шкільного до підліткового віку, нам не можна більш манкірувати проблемами самосвідомості» [51, с. 30].
Для того, щоб включитися в нову соціальну ситуацію при переході з початкової школи в основну, учень повинен володіти певними психологічними якостями, що свідчать не тільки про успішне завершення початкової школи, а й попереднього етапу вікового розвитку.
Всю сукупність якостей, необхідних учневі для успішної діяльності в основній школі, можна визначити як нормативну модель особистості школяра, що характеризує еталонного випускника початкової школи в аспекті його психологічної готовності до навчання в основній школі.
Говорити про психологічну готовність до навчання в основній школі можна, якщо:
) випускник початкової школи засвоїв програмний матеріал, тобто його знання, вміння та навички відповідають вимогам програми початкової школи; у нього сформовані основні компоненти навчальної діяльності (операциональная готовність);
) психічні пізнавальні процеси, увагу і мова розвинені в відповідних віку формах; своєчасно сформовані новоутворення молодшого шкільного віку: мислення в поняттях і довільність психічних функцій (інтелектуальна готовність);
) сформований особистісний аспект готовності, тобто
а) випускник початкової школи внутрішньо орієнтований в специфіці майбутньої діяльності та спілкування в основній школі:
обізнаний про особливості перехідного періоду, про труднощі, з якими може зіткнутися в п'ятому класі;
усвідомлює і приймає вимоги, які будуть до нього пред'явлені в 5 класі;
впевнений у своїх силах, готовий до подолання труднощів;
має адекватну...
